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改革數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生自學能力的研究
一、實驗起源
當今世界科學技術(shù)日新月異，知識的更新以幾何級數(shù)激增。這些知識、技術(shù)僅靠課堂或僅靠老師的傳授顯然是遠遠不夠的。這就需要必要的補充，而自學是一種最佳的途徑�！爸R可能被遺忘，但能力卻伴隨你終身。”如果一個學生有較強的自學能力，就可以擴大知識面，并增強自身的技術(shù)和技能。素質(zhì)教育中能力的培養(yǎng)是極其重要的方面，學習能力又是其它能力發(fā)展基礎(chǔ)。它影響其它能力發(fā)展的速度、深度和廣度。自學能力是人可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力。培養(yǎng)學生的自學能力是終生教育、創(chuàng)新教育和實施素質(zhì)教育的必然要求，是當今世界教育的潮流。為此，我課題組從培養(yǎng)學生的自信心、責任感、自主探究和勇于創(chuàng)新的目標出發(fā)，提出研究實踐本課題。
二、 實驗理論依據(jù)
古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡�！苯處煵粌H要使學生“學會”，而且要“會學”。數(shù)學有其學科特點：邏輯性、抽象性、應(yīng)用的廣泛性。學好數(shù)學要求學生有一定的邏輯思維能力和高度的想象力，還要對數(shù)學有一定的興趣和刻苦鉆研精神，并把它和實踐相聯(lián)系。數(shù)學是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，所具有的思考性、知識的發(fā)散性和思想的延伸性，要求學生必須充分利用自學這種學習方法。自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。
陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生而是教學生學�！敝袊茖W院盧仲衡教授指出：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人�！边@些都道出了培養(yǎng)學生學會學習方法的重要性。學生自學能力的培養(yǎng)具有智育和德育的雙重職能，既可提高學生學習能力，也可增強學生學習毅力和學習品質(zhì)，把學習的主動權(quán)、教學目標和學習方法教給學生，讓學生參與教與學的全過程，這既是教育改革的一個趨勢和努力的方向，同時也是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的必然要求。
三、 實驗?zāi)繕?o:p>
我們把本課題的目標定位為使學生素質(zhì)全面發(fā)展，學生有自學的興趣，充分發(fā)揮學習的主動性；學生有自學的方法和技能，進行自主學習、合作學習、探究學習；學生有自學的習慣，會運用科學的態(tài)度和思維方法解決生活中的實際問題。眾所周知，人的自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)的，本課題組在培養(yǎng)學生自學能力方面具體做的以下四點：
（一）強動機，濃興趣：激發(fā)學生持久的內(nèi)在動力，保持良好的學習積極性和主動性。
（二）強主體，揚自主：激發(fā)每個學生抬起頭來學習，敢于發(fā)表自己的見解，做學習的主人。
（三）強學法，善評析：激發(fā)學生探求知識過程的最優(yōu)途徑（一題多解等），具有多方位的評價方法和能力。
（四）強實踐，重應(yīng)用：激發(fā)學生在生活中尋找數(shù)學，把數(shù)學知識應(yīng)用于生活，學習有用的數(shù)學。
四、實驗措施：
從開始研究至今，本課題組各個研究員成員分別在自己任教班級進行課題研究，為了體現(xiàn)學生在數(shù)學課堂上自學能力培養(yǎng)情況，我們選定了98（1）、98（3）班作為實驗與非實驗對比班。實施措施大至分為兩大方面。
1、加強教師的科研意識，提高教師的素質(zhì)。
“施教之法，貴在啟導”，教師是教學活動的設(shè)計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，可以說：教師對課堂教學本質(zhì)的認識的操作，是一堂課成敗的關(guān)鍵。要進行課題的研究，必須加強研究員的科研意識，讓他們樹立教書育人、教為學服務(wù)的思想，明白學生是課堂的主體，要激發(fā)學生自覺學習的動機，加強有關(guān)理論學習，并請專家、領(lǐng)導做講座。
2、加強教師對自學方法的指導，促進學生數(shù)學自學能力發(fā)展。
學生都有一種積極進取的心態(tài)，當他們的學生積極性得到誘發(fā)時，他們希望自己盡快學習好，非�？释莆找粋�良好的學習方法。這時，如果教師及時教給他們一種科學的學習方法是十分必要的。
在數(shù)學課堂教學中，我們非常重視培養(yǎng)學生“自學能力”的方式和學生最能接受的方法，采用了“問題→猜想→研究→驗證→應(yīng)用→小結(jié)”的程式，讓學生進行探究式學習，培養(yǎng)學生的自學能力。
①問題：即創(chuàng)設(shè)認知沖突，讓學生自己提出研究的問題。
②猜想：即讓學生根據(jù)已有知識進行大膽的猜測研究的問題。
③研究：即學生運用各種方法去解決數(shù)學問題。
④驗證：研究結(jié)論讓學生自己設(shè)計方法去檢驗
⑤應(yīng)用：解決生活中的問題，學以致用。
⑥小結(jié)：這一環(huán)節(jié)不但要回顧知識，而且要總結(jié)學習方法。
五、實驗成效
1、本課題的研究突出了數(shù)學課堂的教學模式“問題→猜想→研究→驗證→應(yīng)用→小結(jié)”，強化了學生自主學習能力和學生的主體地位。
2、實驗班學生在上數(shù)學課時能用較科學的方法學習并逐步養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們學會了策略性學習數(shù)學。通過問卷調(diào)查，對數(shù)學課教學自學選項的學生達93%以上，學生能根據(jù)自己的特點較好地掌握了適合自己的學習方法。對于學生自學能力的測定，我們選用實驗班98（1）班和對比班98（3）班，同時學習《圓柱的體積》，在課上采用“問題→猜想→研究→驗證→應(yīng)用→小結(jié)”的學習模式，對學生的提出問題、分析問題、解決問題能力進行測定，數(shù)據(jù)如下：
實驗班98（1）班與對比班98（3）班自學能力對比表
班 級
總?cè)藬?shù)
提出問題人數(shù)
百分比
分析問題人數(shù)
百分比
解決問題人數(shù)
百分比
98（1）
50
49
98%
48
96%
48
96%
98（3）
50
30
60%
25
50%
20
40%
經(jīng)以上數(shù)據(jù)顯示，實驗班學生自學能力明顯強于對比班。
3、優(yōu)化數(shù)學課堂教學，把學生放在主體地位，使學生對數(shù)學學習有了濃厚了興趣和持久的動力。三年來，我們用實驗班98（1）班與對比班98（3）班測試。實驗結(jié)果如下所示：
實
驗
前
實驗?zāi)甓?o:p>
班別
平均分
及格率
優(yōu)秀率
1999-2000
（上）
98（1）
93.7
100%
98%
98（3）
94.9
100%
100%
1999-2000
（下）
98（1）
93.8
99%
97%
98（3）
94.5
100%
100%
2000-2001
（上）
98（1）
92.8
100%
95.4%
98（3）
93.6
100%
96.7%
2000-2001
（下）
98（1）
90.4
96.7%
91.2%
98（3）
90.5
100%
94%
實
驗
后
2001-2002（上）
98（1）
93.2
100%
97.8%
98（3）
91.1
95.6%
88.9%
2001-2002（下）
98（1）
93.1
100%
97.8%
98（3）
92.1
100%
91.5%
2002-2003
（上）
98（1）
91.2
100%
93.1%
98（3）
89.7
97.5%
90.8%
2002-2003
（下）
98（1）
91.3
100%
95.6%
98（3）
90
95.6%
88%
2003-2004
（上）
98（1）
95.5
100%
91.1%
98（3）
91.1
97.5%
87%
在認真按照實驗方案進行科學操作的過程中，學生基本上實現(xiàn)了由實驗前的學習能力低等級向?qū)嶒灪蟮母叩燃壍霓D(zhuǎn)化。從數(shù)據(jù)的對比說明，我們的實驗達到了預期的效果。同時在實驗中學生的個性、特長和群體意識得到了進一步發(fā)展。各研究成員進行課題實驗以來，在教導學生的同時，教師的科研意識和教學水平也得到了進一步地提高。本課題組的資料收集、授課評議、培養(yǎng)學生能力等方面的經(jīng)驗在學校產(chǎn)生了一定影響。而本課題組各研究成員通過科研，懂得了根據(jù)學生的年齡特征、思維發(fā)展、階段規(guī)律選擇恰當?shù)慕谭▉砼囵B(yǎng)和訓練學生，逐步從實踐型走向經(jīng)驗型，并向科研型轉(zhuǎn)變。
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