- 相關推薦
如何走進新課改
翻開各類教育報刊雜志，我們不難發(fā)現到處都在談"新課程"，并極力提倡在教學中采用"新課標"，課改的浪潮再次波濤洶涌。許多教師在接受"新思想"、"新理念"的同時，有意無意中全盤否定了傳統(tǒng)教學。我認為只有對以往應試教育進行理智的分析，對將來教育發(fā)展進行正確的預測，才能更好地正視、把握新課標。具體有以下三點：
一、對以往傳統(tǒng)教學的看法
長期以來，許多教師把數學教學重點放在了數學知識的認知和解題技能的訓練上。在某些人看來，衡量一堂課的成功與否的標準，主要看這節(jié)課學生學會了多少數學知識點，掌握了多少解題方法。正因為如此，在傳統(tǒng)教學下，中國小學生 "學習方法的絕對被動"與"知識面的相對廣博"幾乎是同樣出名。時有聽聞獲得"奧林匹克"大獎的中國學生卻被一個很小的實踐操作所難倒。
最近從教學雜志上看到一篇文章，一代表團赴德國交流的教師談了自己的在德國的見聞，并發(fā)表了一些自己的看法。其中提到我們的孩子對德國學校教育所提供的知識面的淺顯顯出極端的不屑，但同時又被德國學生的所具備的自主探索、自主研究的精神所深深折服。不論是我們的音樂，還是我們的日常語言，德國的孩子都能很快掌握，并能熟練運用，他們學習新知識的能力簡直讓人匪夷所思。提出了"差距究竟在那里呢？"的問題。這也正是千千萬萬教育工作者多少年來所探求的。
作為未來的教師，我曾在電視中留意到：在德國的教室里，墻上的德國地圖是孩子們自己動手用彩筆畫出來的（雖然德國生產的"海德堡"是世界上最精密的膠印機之一）。回看本國，學校里的所有掛圖（包括教學用圖）都是用此類機器印刷出來的！"探索+創(chuàng)新"與"機械+重復"，這種反差造成的結果太可怕了。要知道"得到了一桶水的人"和"學會取水了的人"，他們完全處于不同的起跑線。我們的學生雖然先"得到了一桶水"，但不會"取水"，不但沒有"鮮水"吃，原來的水也會變質變臭，坐吃山空是早晚的事。在充滿競爭的21世紀，我們的學生若不能及時學會"取水"的本領，那么他們恐怕又要重蹈"花高價買水喝"的覆轍。被社會無情地"淘汰"。或成為廉價的勞動力，或成為唯唯諾諾的幕僚… …每每想到這，我就不寒而栗。
而與此同時，應試教育在長期的發(fā)展過程中，也積累了許多有助于教育發(fā)展和學生素質提高的東西，如機會均等、公平競爭的思想，學科教學技術與藝術，學習的某些方法等等。我國小學生對數學知識的掌握（特別是運算和推理）有著明顯的優(yōu)勢，這亦是不可否認的事實。要想培養(yǎng)出有強大競爭力的21世紀高素質數學人才，關鍵在繼承的基礎上加以創(chuàng)新，廢棄應試教育中"填鴨"式的教學，"培養(yǎng)學生自主地研究性學習，掌握學習的方法和途徑，學會學習"。
二、對數學教育發(fā)展趨勢的認識
20世紀中葉以來，數學自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。數學作為一種普遍適用的技術，在人們生活、勞動和學習中發(fā)揮出越來越大的作用，成為必不可少的工具。作為未來教師的我們應及時把握時代的脈搏，緊跟科技發(fā)展的步伐，對數學教育的發(fā)展趨勢作出正確的預測和評估。
在邁入21世紀后，隨著社會發(fā)展和人民生活的需求，數學教育越來越明顯地表現出如下的趨勢和變化:
1.科學文化素養(yǎng)越來越成為每一個公民乃至于整個民族文化素養(yǎng)的重要內容和標志，因此數學教育應面向大眾，面向每一學生。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。
2.數學教學將從傳統(tǒng)的"傳授知識"的模式，更多地轉變到"以激勵學習為特征、以學生為中心"的實踐模式。學生的自主學習、獨立創(chuàng)造、個性發(fā)展將受到更多的重視。
3.數學教學將本著重于培養(yǎng)、發(fā)展學生的廣泛的數學能力。它不僅包括理解運用數學概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：會檢索閱讀相應的數學書刊文獻，會利用表、圖、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際問題中抽象出相應的數學問題，會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數學符號和語言進行正確的表達和交流。
4.素質教育要求我們在基礎教育階段就開始培養(yǎng)學生有實現自我"可持續(xù)發(fā)展"的意識和能力，它要求我們的學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環(huán)境。只有學會學習，才能學會生存，只有敢于創(chuàng)新，才能贏得發(fā)展。
5.數學教學的目標不僅僅局限于發(fā)展學生的認知能力，而更關注學生作為一個社會中的人的發(fā)展，特別是學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，讓學生親身經歷探索獲取的過程。
6.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引者與合作者。數學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創(chuàng)造性生活的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發(fā)展的舞臺。
我們應該看到，在教師的指導下，由學生自主探索、動手實踐和合作交流，已然成為當前數學教育的必然趨勢。數學教學呼喚學生的主體參與，不僅強調在實踐中完成學生自身知識的建構，并要求在完成學習任務的同時有所感悟、有所創(chuàng)造。我們教師應致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學活動中去，正真實現可持續(xù)性和諧發(fā)展。
三、對數學新課程的正視
"新課程標準"的試行推廣，再一次把問題擺放在我們教師面前。如何在數學教學中更好地拓展學生的發(fā)散思維能力，為他們的探索性學習插上想象的翅膀，培養(yǎng)他們自己撲捉"靈感"的方法？我們教師應正視新課程，抓住此有利契機，及時轉變觀念，大膽放開腳步。
我們該如何正視新課程呢？我個人認為，應在理智分析的應試教育和準確預測教育趨勢基礎上，正確認識以下幾方面：
1. 新課程學習方式（繼承+創(chuàng)新）
有些老師一提到"新課程"，就認為必須"否定傳統(tǒng)教學"，其實這樣理解是極片面的。新課程、新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們根據學生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從實際出發(fā)進行有機的"整合"。
對數學課進行"整合"，就要做一名辛苦的"編劇"。千萬不能讓學生機械地進行"舊知練習-→聽取新知-→嘗試練習-→知識梳理-→鞏固練習-→復習訓練-→測試評估"，陷入無窮無盡的一系列訓練中。根據學生不同的"個性"，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行"演出"。久而久之，你會發(fā)現他們不僅僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發(fā)現、獲取新知識。
每一節(jié)課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生在快樂，讓他們，插上想象的翅膀，飛翔于數學知識的高空。讓學生從心底愛上數學課，使"新課程"釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。
2. 新課程教學方式（合作+引導）
以"教師為中心"、 "學生為中心"、"教師為主導、學生為主體"的教學方式，正在被"你說、我說、大家說（教師說、學生說）"的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為"交往"，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態(tài)度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以"共建"的方式來"以教促學""以學長教"、"互教互學"。
新課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調控，讓學生"亂"得有"形"，"形"亂而"神"不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，"活"與"亂"是等價的。教師如能正確地處理好"收亂"與"放活"，使學生在一定的自由探究的"放"與教師不露痕跡的"收"結合起來，必能收到較好的教學效果。
新課程的教學方式，讓我們真正成為學生的知己，他們不再"憎恨"數學課，不再"討厭"數學教師。在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造之果。
3. 新課程評價方式（關注+促進）
評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它把評價體系作為一個統(tǒng)一的整體加以運用。其中特別重視"診斷性評價"和"形成性評價"，注重學生個體過去和現在的比較，承認人與人之間的發(fā)展存在差異。從差異中發(fā)掘適合個人發(fā)展的教學方法，從而激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發(fā)展。
"這種說法是不正確的，他的才是對的"、"這種解法似乎太復雜了"… …這樣的評價司空見慣，教師可能是不經意的，可是它也許會給學生帶來莫大"傷害"，學生可能再也不愿主動積極地回答問題了。有時對于學生的回答，教師先別忙下結論，誰是誰非，帶著學生一起實踐、感受，他們自然會得出結論，這樣的效果會更好些。學生的作業(yè)，亦可讓他們自己來介紹他的杰作（也許是得意精彩之處，也許是有錯誤的地方），讓大家來鑒賞、評論。教師還應特別注意學習較困難的學生所提問題中的合理、有效和可挖掘的成份，引導這些學生學會提問題、想問題。
各種各樣的階段評估測試，對于教師來說是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可對學生來說也許是"痛苦"的。在這種情況下，教師不妨大膽采用開放式的教學評價，平時積累評價法、合作表現評價法與傳統(tǒng)的階段測試評價法相結合。把學生平時在學習中的態(tài)度和熱情，作為評價的一個重要方面。同時引進自適應考試，取代應試教育下傳統(tǒng)的書面考試。使新課程下的評價關注每一位學生，促進每一位學生的發(fā)展。
"在辯正法中，否定不是簡單地說不，或者宣布某一事物不存在，或用任何一種方法把它消滅。"因而，我們既要清醒地看到傳統(tǒng)教育的應試教育與新課改下素質教育的區(qū)別與內在聯系，也要理智地預測教育隨社會發(fā)展的趨勢，在繼承的基礎上加以創(chuàng)新開拓。正視新課程、新課標，真正做到"收""放"自如，定能成為優(yōu)秀的沖浪高手，在課改新浪潮中縱橫馳騁。
我想新課改對于每一名老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一種機遇，只有迅速調整好自己的心態(tài)，才能勇于面對這種挑戰(zhàn)和機遇，才能成就學生，成就自己。
【如何走進新課改】相關文章：
如何踐行數學新課改08-05
走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人08-17
走進高中新課改，語文科要怎么學？08-20
新課改中如何進數學教育評價08-08
如何讓在小學英語中滲透新課改理念08-17
新課改下如何開展數學教學論文08-23
如何引領學生真正走進音樂08-18
貼近新課改 走入新課改08-17