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發(fā)現(xiàn)孩子特有的學習方式 點燃智慧火花
“你怎么還不做，我講過很多遍了”在以前的傳統(tǒng)課堂上我們經常會聽老師這樣訓學生。在今天我們可以這樣來思考，老師的確講過很多遍，但由學生的智能類型的差異，加德納的多元智能理論指出人具有多種智能，每個人身上至少存在七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能，音樂智能、空間智能，身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能；智能的分類也不僅僅局限于這七項，隨著研究的深入，會鑒別出更多的智能類型或者對原有智能分類加以修改，如加德納于1996年就提出了第八種智能——認識自然的智能。由于不同學生的智能強項不同，所以他們都有自己個性化的學習風格，并且他們的學生風格差異很大，我們的教學是不是適合學生。對需要什么樣的環(huán)境來促進自己開發(fā)大腦，孩子們似乎有某種直觀的感覺。小該喜歡這樣一些學習活動方式，例如建筑或繪畫、收藏東西、實施旅行、采訪、動手操作、表演以及獨自完成任務，等等。 換句話說，孩子們喜歡參與需要調動所有七種類型智力的活動。在多元智能理論的影響下，我在數(shù)學教學改革方面做了一些嘗試。
依霖同學在低年級的時候簡直令老師忍無可忍。上課了時他不是坐在位子上聚精會神地聽，而是從位上站起來，隨心所欲地走來走去。他的分數(shù)在下降，而老師的血壓卻在升高。全校師生都知道二年級（2）班有個依霖，家長也帶他去看過醫(yī)生，醫(yī)生說患有多動癥并接受了藥物治療，但效果很差。五年級的時候我擔任他的數(shù)學課，開始的很長一段時間也是如此。但有一天，在多元智能理論
的影響下得到了一個重要的啟示。我沒管他，而是讓他在教室四處走動，因為他那天似乎并沒有打擾任何人。過了一會兒后，我就當天的教學內容向他提問。我很驚奇地發(fā)現(xiàn)，他聽懂并吸收了整堂課的內容。從這以后我想出了一些上課時他能做的種種雜活。從那以后，依霖同學的學習成績開始上升了。我開始意識到了：為了弄懂要學的東西，許多孩子需要通過他們的身體來學習。當這些運動型的學生必須被長時間限制在座位上做一些很少有身體活動的事情時，他們通常會感到很煩悶、泄氣。讓孩子像依霖同學一樣在教室閑逛，這種想法也許不切實際，但確實有許多可行的方法來通過身體活動教學。如：
我在教學長方體的認識的時候，在練習時我設計了如下教學活動。
準備兩個透明的長方體玻璃杯，兩個小茶杯，一小桶水。
師：同學們下面我們來做一個小游戲(倒水比賽)
(比賽規(guī)則：每一次請兩位同學上臺，同時向長方體玻璃杯里倒水，把水先倒成長方體的為勝)
第一組兩名學生開始比賽，學生氣氛非常好在為他們加油，動作較快和力氣較大的哪位學生先把長方體玻璃杯倒?jié)M了，獲勝。
第二組兩名學生開始比賽，學生氣氛非常好(都在為他們加油)，還是動作較快和力氣較大的哪位學生先把長方體玻璃杯倒?jié)M了，獲勝。
突然有一名學生(叫張明)非常激動的說：老師你讓我上去比賽我肯定能贏。
師：行
精彩組表演：張明和一名大個子開始比賽，他迅速地用茶杯向長方體玻璃杯里倒了一點點水，就下去了，學生們都非常驚呀，大個子費了很長時間才把長方體玻璃倒?jié)M。
師：(對大家說)誰獲勝？
全班學生不做聲
師：我們先聽聽張明同學是怎樣想的。
張明：比賽規(guī)則要求同時向長方體玻璃杯里倒水，把水先倒成長方體的為勝，不一定要倒?jié)M才是長方體，我的水倒得雖然很少，但你們看也已經形成了一個長方體，只是這個長方體很薄(高很矮)。
同學們豁然開朗，一至認為是張明獲勝。
張明平時在班里也是一個的數(shù)學成績并不是很好的孩子，他也是一個在運動方面有天賦的孩子，往往要通過觸摸、操作與運動來學習。他需要動感的、活潑的以及影響內臟的學習活動。激勵他的最佳方式，是有角色表演、創(chuàng)造性運動以及所有需要身體運動的學習活動。所以在這樣的小游戲(倒水比賽)中，他的思維得到了充分發(fā)揮，點燃了智慧的火花。
又如：教學“約數(shù)和倍數(shù)”，下課的鈴聲快要響了，我沒有按部就班地給學生布置作業(yè)，而是面對全班30多名學生，從容地說：“同學們，快要下課了，我們一起做一個游戲，好不好？”（學生齊答：“好！”）“這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’，游戲的規(guī)則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就可以先走。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’，‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’，其中的任意一句�！�
游戲開始了，老師先出示一張數(shù)學卡片2，學號數(shù)是2的倍數(shù)的學生，一個個走到講臺前，學號是4的學生說：“4是2的倍數(shù)�！睂W號是6的學生說：“2是6的約數(shù)”。學號是8的學生說：“8能被2整除，”全班有一半的學生運用所學知識，正確的說一句話，得到在坐學生認可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出另一張卡片0.5，有3名學生，立即站了起來朝臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了呢？學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學號數(shù)是3、5的倍數(shù)的學生走出教室，(其實學生們都沒有走遠，都在門，窗外看著呢？)最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31的學生，這時，教師不再出示卡片，而是問學生：“你們怎么不走呢？”學生回答說：“我們的學號數(shù)都不是老師拿出的卡片上數(shù)的倍數(shù)�！薄澳敲�，老師出示哪個數(shù)，大家就都可以走了？”學生積極地思考后，異口同聲地說：“1。”教師出示一個大大的卡片“1”，9名學生在鈴聲中歡天喜地地離開教室。
新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，讓學生動起來，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，一舉多得，靈活巧妙。此教學過程，讓運動型、交流型的學生在活動中碰撞出了智慧的火花，學生不僅僅停留在快樂學習的狀態(tài)，而是進入真正思考的創(chuàng)造境界。學生面對老師精心設計的問題，不是望而卻步，而是個個躍躍欲試。其間學生不但掌握了知識，培養(yǎng)了能力，而且使學生樹了敢于探索的勇氣和信心。特別是“后進生”(個別醫(yī)生說的所謂多動癥的孩子)，也有了強烈的參與意識，在創(chuàng)造的氣氛中，被喚起創(chuàng)造的欲望。
班級授課制最大的缺陷之一，是講授一門課程或技能的時候非常缺少靈活性。老師們以同一種方式來授課——通常是講課、黑板板書、課本與練習本相結合——如果學生未能掌握，那是他們的問題，與老師無關。但是，孩子們的學習方法各種各樣，要想讓他們真正吸收所教的內容，就有必要按他們的方式來教學。多元智能理論指出每個孩子都在不同程度上擁有全部7類智力，學生的個性化學習風格也是由這些智力結合而成。有語言型學習方式、邏輯數(shù)學型學習方式，空間型學習方式、運動型學習方式、音樂型學習方式、交際型學習方式、內省型學習方式、但不要犯將學生單純歸于某一類型的錯誤，比如說，把某一學生說成是“空間型小孩”，而只用與此相關的建議。學生或許會從全部七種智力的具體活動中受益。因為學生遠比上面所描述的復雜，我們應該到各個部分的描述中去發(fā)現(xiàn)學生。找出某個類型中適合于學生的那些描述，然后再加上你觀察到的，在其他類型中的優(yōu)缺點，綜合起來，就構成了某個學生的個人學習風格。
教學“循環(huán)小數(shù)”，一上課，我又組織學生進行下面這個游戲：
“拍節(jié)奏”游戲。
教師出人意料地在黑板上板書音樂課上的節(jié)奏。學生在教師的指揮下一起拍手，拍手的過程中，教師突然叫“�！�，然后提問：
師：你們?yōu)槭裁茨芘牡眠@樣整齊？
生1：因為我們是按照先拍一下，后拍兩下這樣相同的節(jié)奏拍的，所以能拍得整齊。
師：如果讓你們按照這樣的節(jié)奏，不斷重復地一直拍下去，不叫停止，你們要拍多少次？
生1：這樣，我們要拍很多次。
生2：這樣，我們要拍無數(shù)次。
師：像這樣拍的次數(shù)是“有限”的還是“無限”的？
生：是無限的。
師：那么，你們剛才拍的次數(shù)呢？
生：我們剛才拍的次數(shù)是有限的。
教師分別板書“無限”、“有限”。
我用游戲的方法導入新課，讓學生在游戲中初步感知概念。先讓全班學生一起拍節(jié)奏，并引導思考：為什么能拍得這樣整齊？滲透了依次不斷重復的循環(huán)思想，讓學生在拍節(jié)奏的活動中初步感知“循環(huán)”的概念，為學習循環(huán)小數(shù)做了準備。讓學生思考拍節(jié)奏的次數(shù)，自然地引入了“有限”、“無限”等循環(huán)小數(shù)教學中的一些過去沒有抽象認識的概念，這種靈活的教學方式，適合大部分學生的學習風格，也深受孩子們的喜歡。
顯然，當前我們開展的研究性學習就是培養(yǎng)學生多種智能的一條很好的途徑，同時也適合大部分學生的學習風格。它把學生置于一種動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，學生成為學習和思維的主體，在老師的指導下，以類似科學研究的方式去主動地獲取知識或解決問題。當然，學生的研究不一定真的很科學或者說有實際價值，重要的是在這個過程中學生科學思維的方法得以建立，學生多種智能得以發(fā)展。
作者介紹：付中華，小學數(shù)學教師，本科學歷，中國數(shù)學學會會員，區(qū)骨干教師，2001年受聘于杭州宋城華美學校，校多元智能課題小組成員。98年獲全縣中青年教師數(shù)學優(yōu)質課比賽一等獎，98年獲全縣教師“三字一畫一話”教學基本功競賽二等獎，99年獲地區(qū)數(shù)學比武課競賽一等獎，教學論文“淺談應用題的教學”榮獲全區(qū)一等獎，多次獲優(yōu)秀教師稱號。愛好書法，擅長電腦，99年獲得全國計算機等級考試二級合格證書。精通CAI教學課件的設計與制作，一直在參加“信息技術與課堂教學整合”課題的研究。
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