善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力

善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力
御營小學 熊正勇
案例：
一位教師在上一堂數學與信息技術整合的綜合實踐課——“花園設計招標”。老師設計了一個共享的多媒體課件，課件中為學生提供了一塊花園場地及其幾種式樣的標志，幾種園藝樹，幾種花，兩種草皮（塊），而且給各種花園裝飾標出不了不同的價格，要求學生設計這塊空花園，設計的總造價不超過15萬元，看誰設計的經濟、美觀。當老師講完要求，學生興趣很濃地開始設計起來，這時我發(fā)現(xiàn)在設計開始時，都先給花園植草皮，再布置各種標志、花、樹等，而有一位學生卻先思索了一會，先布置各種標志、花、樹，最后才植的草皮，這不同的設計方式，使我明白了學生是為了節(jié)省草皮的錢。但我還是低聲詢問：學生為什么這樣設計，果然不出所料——節(jié)省草皮。雖然課件設計中的草皮是一塊一塊的，各種標志、花、樹占用的地方并不能節(jié)省，但學生這種能結合實際生活周密考慮問題的這種智慧感染了我，在招標匯報時，學生都積極的推薦自己的設計式樣、造價，我極力地鼓勵這位同學，匯報你的設計和想法，你一定招標成功。學生很激動，焦急地舉手等待老師看見他，但當時由于課堂氣氛的原因，老師未能發(fā)現(xiàn)這一閃光點，如果老師在學生設計時能細心的發(fā)現(xiàn)學生這不同的操作，那定能激發(fā)學生的探究熱情，活躍學生創(chuàng)新思維。
感悟：學生的創(chuàng)造力是一種潛能，等待我們去喚醒與開發(fā)，正是教師的細心與機智，發(fā)現(xiàn)這一閃光點，才能使學生有了一次充分發(fā)表自己看法，互相交流的機會，使學生真正體驗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、創(chuàng)造的喜悅。應該說，教師在課堂中能細心地抓住1-2處這些閃光的火花，并以發(fā)揮要比原先安排的教學設計更有價值，教師要盡量多地給學生表達不同見解和發(fā)揮聰明才智的機會。

【善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力】相關文章：

善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激發(fā)學生的創(chuàng)造力08-17

組織有序的課堂 能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力08-17

善于發(fā)現(xiàn)生活美的句子11-08

德育激發(fā)學生的“內需”08-17

如何激發(fā)學生的數學興趣10-01

激發(fā)學生學習數學的興趣08-17

激發(fā)學生興趣十三法08-17

激發(fā)學生美術興趣的策略08-24

如何激發(fā)學生的語文興趣08-15

如何激發(fā)學生的學習潛能08-16