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“整體觀念”在班級管理中的應(yīng)用--“木桶理論”的啟示
管理學中有一個“木桶理論”：一只木桶，由若干塊長短不一的木板組成，木桶存水量的多少，不取決于最長的那塊木板,而取決于最短的那一塊。這一理論告訴我們，在班級管理中必須樹立起“整體觀念”。這個“整體”分為兩個層次：一是對班級而言，班級是一個整體，它由“長”“短”不一的學生組成，班級管理必須從整體著眼，不僅要重視學生群體中的“長板”（優(yōu)等生），更要對“短板”（后進生）傾注極大的耐心和愛心，使他們由“短”變“長”，才能提高班級的整體素質(zhì)；二是對學生個體而言，每個學生都是一個由“長”“短”不一的木板組成的“小木桶”，他們身上的優(yōu)點和缺點上并存的，在教育過程中不能片面地以某一個標準來評判學生，而是應(yīng)該將其長處加以發(fā)揚，短處加以彌補改進，才能提高學生這個“小木桶”的存水量，進而提高班級這個“大木桶”的存水量。
首先，既要重視對“長板”的培養(yǎng)，更要重視對“短板”的轉(zhuǎn)化。
優(yōu)等生是班級中的骨干力量，是各門學科學習的帶頭人，也是形成良好班風的動力和保證，教育好他們，就能在班級樹立良好的榜樣，帶動全體學生共同前進。因而，我們必須重視優(yōu)等生的培養(yǎng)。值得注意的是，不少教師在工作中對優(yōu)等生較“放心”，但“放心”不能代替教育和管理，否則會變成“放任自流”，從而使一部分優(yōu)等生裹足不前或退步，甚至每況愈下，從“長板”變成“短板”。
后進生是班上的問題學生，不少教師對待他們的態(tài)度失之于簡單或粗暴，有意或無意冷落他們，甚至放棄他們，認為只要抓好優(yōu)等生就能搞好班級。殊不知這樣做極大地損害了后進生的自尊心，使他們產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，產(chǎn)生破罐子破摔的消極思想，并使他們對優(yōu)等生產(chǎn)生戒備和嫉妒心理；同時，教師對后進生的態(tài)度又會影響到其他學生尤其是優(yōu)等生，使他們看不起后進生，并容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒。這樣就使得優(yōu)等生和后進生之間的隔閡加深，不利于他們互相取長補短，從而使班級凝聚力下降，甚至會在對立和紛亂中成為一盤散沙。
其次，要以辨證的、全面的觀點來看待學生，充分認識學生的“長”與“短”。
俗話講：“尺有所短，寸有所長”，看待學生不能僅看到一個方面。優(yōu)等生有很多長處，例如：自信心強，具有自尊心和榮譽感；富有進取精神，成績優(yōu)異；責任心強，工作負責；具有良好的意志品質(zhì)和性格特征等等。但由于種種原因，他們身上也存在一些缺點，例如；易產(chǎn)生優(yōu)越感，脫離群眾；虛榮心較強；容易產(chǎn)生自傲自大情緒；心理過于脆弱，一旦遭遇困難或挫折，就會氣餒、頹喪等等。后進生缺點很多，如成績差；紀律性不高；自控能力不強等等。但他們身上也或多或少存在著一些“閃光點”，例如：雖然成績不好，但文體方面有特長；紀律性不強，但能見義勇為、助人為樂等。每個學生都有特長，也有不足。對優(yōu)等生只看到長處，看不到短處，會使優(yōu)等生得不到完善，甚至從“長板”退化為“短板”；對后進生只看到短處，看不到長處，會使其產(chǎn)生自卑和逆反心理，給轉(zhuǎn)化工作帶來困難，影響班級整體素質(zhì)提高。
認識每個學生的特點是班級管理工作的基礎(chǔ)，一般來講，班主任可以通過觀察或者與學生個別談話來獲取信息，但要了解掌握每個學生的情況，單靠班主任個人的力量是不行的。因為班主任不可能時刻與學生在一起，而且學生在教師面前喜歡掩飾自己，不把真實的情況表現(xiàn)出來，而在同學們面前則沒有顧忌。班主任可采取以下一些行之有效的辦法：一是要建立一個強有力的班級領(lǐng)導(dǎo)班子，重點培養(yǎng)兩三個杰出骨干成為班主任的左膀右臂，協(xié)助班主任工作，定期向班委了解情況；二是要經(jīng)常與任課老師聯(lián)系，了解學生的課堂紀律、作業(yè)情況，從中也可判斷出一個學生的思想狀況與性格愛好；三是通過周記等方式和學生進行思想交流；四是與學生家長及時溝通，了解學生在校外的情況及其思想動態(tài)；五是建立學生檔案，內(nèi)容包括每個學生的性格、愛好、特長、受過的獎勵和處分、存在的問題及原因，并根據(jù)新情況隨時補充、修改。
再次，要做到因材施教，建立一個互相幫助、取長補短的班級共生環(huán)境。
針對優(yōu)秀學生的特點，在教育培養(yǎng)過程中應(yīng)注意這樣幾點：一是響鼓要用重槌敲，對優(yōu)等生要高標準、嚴要求，不能偏袒其缺點，要經(jīng)常提醒優(yōu)等生以人之長比己之短，督促他們向更高的目標攀登。二是掌握好表揚與批評的分寸，既不可過多集中表揚優(yōu)等生，對他們存在的不足之處，也不宜過多地求全責備，吹毛求疵。三是根據(jù)特長，分配一定的班級工作，使他們在實踐中學會處理個人與集體、學習與工作、權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，以不斷完善自己的品德，提高自己的水平和能力。四是要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，去掉“優(yōu)越感”、“虛榮心”，培養(yǎng)意志力、挫折容忍力等，使他們形成良好的心理素質(zhì)，取得更優(yōu)異的成績。
對后進生而言，他們經(jīng)常受到批評，易產(chǎn)生自卑和逆反心理，所以后進生轉(zhuǎn)化的重點是挖掘他們身上的“閃光點”，選準突破口，對他們的優(yōu)點和進步多給予贊揚，這樣能夠在他們身上產(chǎn)生愛的效應(yīng)，使其逐步轉(zhuǎn)化。我班有一個學生小郭，平時紀律性不強，學習自覺性不高，常有遲到現(xiàn)象，上課喜歡嘻嘻哈哈，老師對他進行教育時，他總要為自己的行為找出種種理由。但是，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他對班級活動非常積極。于是在一次班會活動中，我將一個詩朗誦節(jié)目交給他負責，這一次，他沒有象平時那樣郎當，而是認真對待，從找材料到挑選人員都一絲不茍，從而使該節(jié)目受到了同學們的熱烈歡迎。通過節(jié)目的排練，我發(fā)現(xiàn)他有一定的文藝才能，喜歡在眾人面前展示自己，我就讓他當班會的主持人，讓他得到了一個展示才能的機會。從班干部處了解到該生有入團的要求，我就找他談心，指出他離團員的標準還有哪些差距，今后應(yīng)如何向團員這個目標努力。我還注意平時多給他鼓勵。現(xiàn)在該學生的紀律性明顯加強，學習自覺性也有所提高，成績有了進步，還成了班級的文藝骨干。
自然界中有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小，而與眾多植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然，這就是“共生效應(yīng)”。在班級中，優(yōu)等生和后進生之間隔閡較嚴重，不利于取長補短，共同進步。因而，班主任應(yīng)充分利用“共生效應(yīng)”，幫助學生建立互幫互助的“共生圈”。例如：我們可以將班級分為幾個組，每組的優(yōu)等生比例、后進生比例相同，從德、智、體、美、勞各方面進行考核，以小組平均成績來衡量個人成績，并在小組間進行階段性競賽。這樣，每個學生就不僅要自己成功，也要關(guān)心、幫助其他組員成功，自然而然形成一個互相幫助、取長補短的氛圍。
綜上所述，在班級管理中，只要我們樹立整體觀念，正確對待學生，不斷培養(yǎng)發(fā)展“長板”，積極轉(zhuǎn)化“短板”，學生個人這個“小木桶”和班級這個“大木桶”的存水量就會增大，學生個人素質(zhì)以及班級整體素質(zhì)就會得到提高。
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