班主任 - 讓“距離產生美”！

　　引子：

　　在我讀大學時，教育學老師講過陶行知先生“四塊糖果”的故事。當年，陶先生在育才學校做校長。有一天，他看到一位男生想用磚頭砸同學，就將他制止，并責令他到校長室。等陶先生回到校長室，看見那個男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是對你的獎勵，因為你按時來了�！苯又�又掏出一塊來：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明很尊重我�！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶先生又說：“我了解過了，你打那個同學，是因為他欺負女生，這說明你很有正義感。”說完，掏出第三塊糖給他。這時，男生哭了：“陶校長，我錯了，同學再不對，我也不該打他�！碧障壬�又拿出第四塊糖說：“你能認錯，我再獎勵你一塊�，F在，我的糖已經分完，我們之間的談話也該結束了�！奔毼�，我讀出了為人師的素質有寬容、鼓勵、和藹…… ，教育的方式有理解、親和力，給人如沐春風的感覺……，教育的觀念有“沒有教不好的學生”、“誰也阻擋不了年輕的腳步”……我一直在思考、探究“教書育人”之種種，雖有迷惘，有惶惑，但些微的想法付諸于筆端，祈望能在理論在有進一步的認識。

　　一直以來，對所有任班主任的年輕教師來說，有一個問題總是縈繞心頭、搖擺不定－－對學生的管理到底是寬好還是嚴好？是板著臉還是笑嘻嘻？一出大學校門，老教師會諄諄告誡說要“保持威信”、要“拉開距離”；加之受“師道尊嚴”“師道至尊”的傳統(tǒng)觀念的影響……于是許多年輕教師在學生面前時有意板著臉，不茍言笑，總覺得在學生面前和顏悅色有失尊嚴，板著臉才有助于樹立威信，讓學生敬而遠之。也有的年輕教師會以一個“過來人”的身份，作一個大哥哥大姐姐平心靜氣地對待學生，但又往往顯得活潑有余，嚴肅不足。更有甚者，有的年輕教師與學生打成一片，不分你我，稱兄道弟……這些都不利于班集體的建設，也阻礙了師生間的真誠的交流。?
到底怎樣的教育方式是最佳的？以怎樣的形象出現在學生面前是最合適的？怎樣的“距離”才是“恰到好處”的？
文藝美學上有“距離產生美”（“間離效果”）這樣一個重要的理論體系，對于教育學，我們不妨套用一下，在與學生關系的處理中也要講究距離，并且要使這 “距離”產生美來！這“距離”當然是指師生間的注意分寸的遠近、親疏關系，也就是在學生中樹立班主任應有的“威信”，“美”就是指最佳的育人效果。

　　威信，由兩部分組成，由不可變因素（如傳統(tǒng)、職位、資歷因素）構成的權力性威信和由可變因素（如品質、才能、知識、感情等因素）構成的人格性威信。因而對年輕來說不可變因素構成的權力性威信還不能在一時之間具備，但對人格性威信起著決定作用的品質、才能、知識及心理健康等需要年輕班主任可以通過自己不斷地汲取、學習、探索，銳意進取，有意識地加以提高、增強自身的各方面素質，從而獲得學生的信賴－－正所謂“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，品格高尚、知識淵博、能力出眾、多才多藝、關心和愛護學生的班主任老師，才能夠在實踐中逐步贏得學生的信任、敬仰和愛戴，獲得崇高的威信。這應該是每一個年輕的班主任的目標。

　　簡單地說，說“威信”就是是威望和信譽。有威望的班主任能得到學生的尊重，由尊重至擁護，因而值得信賴，所以說有“威”才有“信”。威信是班主任開展班級管理活動的最寶貴的“魅力”，對于班級的管理有重要的意義，從而創(chuàng)造一個團結和諧、積極向上、充滿友愛的集體。

　　對于年輕班主任來說，樹立自己在班級中的威信尤其困難，因為跟學生相差不大的年齡，跟他們一樣好動好奇的心理，充滿工作激情但又沒有足夠工作經驗資歷，盡管對班級的規(guī)劃和管理有許多的美妙的藍圖，但往往幻想多于現實，過多流 于遐想之中……正因為如此，年輕班主任來說，在班級中的樹立威信尤為重要。

一、適度的“距離”

　　“適度的‘距離’”即擺正班主任和學生的關系，做到“恰到好處”。前文所說的一味地不茍言笑拉著臉“道貌岸然式”和沒大沒小地與學生“打成一片式”絕不是“適度”的距離 ，也沒有擺正這至關重要的關系。實踐證明，如果班主任只有冷峻、威嚴、獨斷，學生就會敬而遠之，久而久之，就會影響班主任的威信，我認為，誠心地與學生交流溝通，以誠相待，將心比心，教師的心與學生心之間是互通的、沒有距離的，在這些“小大人”面前不能有絲毫的做作、矯情，不能將心墻高筑，但同時又得把自己做大學生時的稚氣，年輕人特有的沖動、盲目一一地加以克制甚至要掩飾－－畢竟是為人師表，無“威”，“信”就無從談起，可以說，這一點的把握對樹立威信尤為重要。

　　另外，關于班主任與整個班級管理的距離也有一個“度”。常見有的年輕班主任成天“泡”在班級里：每次大掃除親自把關，每期黑板報都參與，藝術節(jié)、運動會更是“奮不顧身”，他們的責任心可見一斑，但各項成績卻不見得斐然，也有些班主任可以說 是“神龍見首不見尾”，但班風特別好，學業(yè)成績也總在最前列。這就是班主任管理工作中的“有我之境”和“無我之境”了（出自王國維《人間詞話》，原是指寫景中有無作者情感的投入）。所謂“無我之境”，就是要班主任放手讓學生自己管理自己，獨立自主，自己追求知識，對開展各類文體活動，維持班級的常規(guī)秩序，比如“兩操一活動”、開班委會、做衛(wèi)生工作、開展青年志愿者活動等等，讓學生真正感受到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的氛圍，使學生的自制能力得到鍛煉、提高（高中應是培養(yǎng)自制能力的最重要的階段）�！坝形抑�境”則是指班主任的必要性、原則性的指導學習和集體工作，一味地讓學生自我管理難免會讓“放手”變成“松手”，成了“放任自流”，班級將是一盤散沙。所以說，這二者的關系就如一些班主任話說多了沒人理會，有些班主任說得少，但說得擲地有聲，“老師輕輕地說學生重重地聽”，這便達到了最佳教育效果。
因此適當地、有技巧地掌握上述兩種“距離”的長短、遠近，就能輕松地帶好班級，避免了許多年輕班主任吃力不討好的情形。

二、民主的作風

　　班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還要把自己是被管理者，是班級大集體中的一員，隨時隨地都得設身處地為學生著想溝，來通師生感情，避免一些矛盾和沖突，站到學生的角度來思考問題，以學生為主體，多為學生創(chuàng)造能大膽發(fā)揮的時機和空間，善于聽取“民眾”的呼聲，以平等的身份共同參與教育活動，真正做到“民主”，使班主任工作取得較好的效果。

　　相信學生，尊重學生，班主任要虛心接受學生的意見，在運用自己的權威時，要注意虛心接受學生的各種意見尊重、信任、愛護和理解學生，不斷改進工作方式，克服工作中的不足，嚴于解剖自己，努力培養(yǎng)民主的氣氛。這對于剛邁出校園大門或是其他的年輕班主任比較容易做到的。

　　當然不能將民主等同于“寬松”，所謂“嚴師出高徒”，寬松是是教育不了學生的。在充分發(fā)揮學生的獨立自主性的同時，發(fā)揚“民主 ”作風的同時，還要正確處理疏導和管理的關系，嚴格日常規(guī)范管理，訂好“鐵的紀律”，從而避免陷入放任自流的另一個極端。

　　反之，教師如果時不時用自己做教師的權威壓制學生，不講“民主”，萬事自己說了算，老是以強制或粗暴的方式使學生聽眾命令，只能使學生不滿，從緊張到回避再到反抗，學生產生了極強的逆反心理，那么“距離”產生出不是“美”而是“丑 ”了，達到教育、管理學生的目的。

三、創(chuàng)新的觀念

　　學生是一個有思想、有創(chuàng)造性的群體，他們每天都各個角度不停地接受新知識，他們喜歡新鮮的事事物物。做為年輕的班主任站在時代的最前沿及時向學生傳遞種種先進信息，充分發(fā)揮作為年輕人的優(yōu)勢，以自己的熱情使學生的一言一行、一舉一動都洋溢著青春的風采，幫助學生多角度、多層次認識事物，激發(fā)學生汲取新知識的欲望。實踐中，要合理把握各類集體活動與學生喜愛的生活、學習方式的契合點，使他們有足夠的參與熱情。比如組織各種別開生面、獨辟蹊徑的主題班會，并不斷地推陳出新，給傳統(tǒng)的德育活動賦予強烈的時代氣息。這樣的班主任哪一個學生不喜歡？誰會說他光有自信沒有威信？陶行知先生說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾，要想得通，想得遠；解放嘴巴，享受議論自由，談天，談地，談出真理來；解放雙手，甩去無形的手套，大膽操作，向前開辟；解放空間，把學生從文化的鳥籠里解放出來，飛向大自然，大社會去尋覓，去捕捉�！比羰悄�守成規(guī)、固步自封，不注入一股“清流”， 學生會感到枯燥、乏味，那么年輕人僅有的優(yōu)勢也就限于泥淖之中，不能展現出應有的光彩來。

四、果斷的行為

　　班主任要做到“言必行，行必果”，能多謀善斷，有決策力，在關鍵時刻要作出及時準確的判斷，并且決定了的事就一定要狠抓落實，有大將的氣魄，以身作則，身先士卒，“該怎樣就怎樣”，做到“說一不二 ”，使學生切實感到班主任工作的魄力。這是深重是否認同一個班主任的關鍵之一。班主任以果斷的行為、高度的責任感影響他們，使他們對班主任交待的學習態(tài)度、紀律作風不敢有絲毫的怠慢，從而讓學生團結奮進，建設好班集體。由于資歷淺，一些年輕的班主任往往猶疑不定、徘徊不前，做事縮手縮腳，唯恐出了錯漏，對自己的處事能力沒有足夠的信心，處理事務不果斷，無法取得學生足夠的信任與尊敬的，這樣，在學生中樹立“威信”便成了天方夜潭了。

　　教育是最具人性之美，最有藝術性的工作，要用心靈去塑造心靈，良好的教育對學生一生有深遠的、不可估量的影響，年輕班主任把握好“度”，在班級中樹立自己的威信，“距離”一定能產生出“美”來！

　　讓我們每一個年輕的班主任弘揚學生的主體精神，促進學生個性和諧的發(fā)展，努力培養(yǎng)“智、仁、勇兼修的人”而盡自己之力！

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