全面實施分層次教學，提高學生的應用能力

近年來，我校在“為每一個學生創(chuàng)造無限發(fā)展的空間，讓每一個學生得到最好的教育”這一辦學理念的指導下，對分層教學進行了初步的探索，形成了“區(qū)別對待差異、多元分層遞進，以達到統(tǒng)一教學要求和個體優(yōu)勢發(fā)展為教學目標”的教學模式。實現(xiàn)人人成功，各個發(fā)展的辦學目標。分層教學成為教學改革的一個特色 。現(xiàn)在我談一下我對“分層教學”的粗淺認識。
今年，我校終于突破了四千人在校生規(guī)模。學生人數(shù)越多，水平參差不齊的現(xiàn)象越嚴重。不可否認學生在文化基礎、學習方法、學習態(tài)度、學習習慣和學習能力等方面是有差別的，在個性特征、專業(yè)特長、興趣愛好等方面也是有差別的，我們要利用學生的這些差異促進學生個體優(yōu)勢的發(fā)展，做到學有專長，學以致用。所以，我們要正視差異、利用差異、消除差異、發(fā)展差異。根據(jù)不同的學生，實行分層次教學，實施班內區(qū)別教學，校內區(qū)別考試，有針對性地采取一些措施，讓學生各方面素質獲均衡和諧發(fā)展。鼓勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展，有所突破，有所創(chuàng)新，成為國家的棟梁之材；鼓勵學習上有潛力的學生感受“跳一跳摘到桃子”的體驗，堅定成才信念，渴望更大的進步；同時創(chuàng)造條件鼓勵基礎差的學生得到相應發(fā)展，及時肯定他們，真誠稱贊他們，哪怕是細微的進步和優(yōu)點，幫他們恢復自信，走出望洋興嘆，妄自菲薄的心理誤區(qū)，樹立競爭意識，趕上或超過別人。
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一、分層教學的目的和原則
“分層教學，因材施教”，目的是讓每個學生在課堂50分鐘內做到各盡所能，各得其所，有效地培養(yǎng)學生的學習能力和應用能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使他們發(fā)揮各自的最優(yōu)效能。通過讓學生感到有興趣，感到自信，讓學生成為學習的主人，不能讓學習成為學生的沉重負擔。讓學習成為學生愿意做好、能夠做好、深信會做好的事情，在快樂中學習，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中進步，在進步中成長。在公共課教學尤其是大班上課的情況下，分層教學似乎成為解決學生個別差異、實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展的靈丹妙藥。近兩年，根據(jù)多元分層遞進的原則，我們對分層次考試、分層次教學、分層次作業(yè)進行一些探索，總結起來有三點：1、對低層次的學生采取“低起步，補臺階，多鼓勵”的原則；2、對中等生采用“慢變化，多練習，重激勵”的原則；3、對高層次學生采用“小綜合，大容量，促能力”的原則。還成立培優(yōu)小組對尖子生最優(yōu)發(fā)展進行實驗和探討，這些多層次的探討將為我校實施分層教學創(chuàng)造濃厚的氛圍。 
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二、分層教學的嘗試
1、 分層考試
考試作為對學生課業(yè)評價的主要方式，對學生的“學”和教師的“教”起著重要的調節(jié)和導向作用。實行分層次考試，以考促學，激發(fā)學生學習的積極性。分層次考試比分層次課堂教學容易操作，容易被學生接受。學生的原有基礎和學習能力是有差異的，隨著招生規(guī)模的逐漸擴大，這種差異更加明顯，對同一張試卷，有的學生感到輕而易舉，有的學生卻望而生畏。久而久之，有的學生感到學有余力，學習空間還沒有被完全開發(fā)出來，考著沒勁；有的學生卻連學習的信心和勇氣都會動搖甚至喪失，從而厭學、逃學甚至棄學。于是，教務處提出從每一個學生實際出發(fā)，立足于調動廣大學生學習的積極性，著眼于每一個學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施考。所以我們把各科試卷根據(jù)難易程度分成A、B、兩個層次，A層，B層，題難易適中；B層，試卷上基礎知識題占的份量比較大，相對比較容易。主要是使他們從對分數(shù)的斤斤計較的重壓下解放出來，擺脫對考試的恐懼心理，樹立信心，從而熱愛學習。實踐證明分層次考試使學生考出了信心、動力和前進的方向， 培養(yǎng)了學生學習的自主意識和主動發(fā)展意識。
2、分層作業(yè)
我校不僅注重作業(yè)對學生課堂學習效果的檢查與鞏固功能，更要強調作業(yè)的反饋功能和實效性，挖掘作業(yè)的教育價值。作業(yè)的布置與修改面向不同的學生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而給出不同層次的作業(yè)供學生選擇。譬如，對程度好的同學可以選做課后作業(yè)，簡單會做的可以不做；對中等生除保質保量完成作業(yè)外，突出應用能力的培養(yǎng)；對程度差的學生作業(yè)也允許選做，太難的題目可以不做，能理解教材，會回答問題就行。讓他們學一點兒，會一點兒，會一點兒，用一點兒，突出學習能力的培養(yǎng)。重要的是在過程中他們找到了興趣，揚起了自信的風帆。 
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3．分層要求
對于A層這樣的優(yōu)等生，他們基礎較扎實，學習能力強，對學習有十分濃厚的興趣， 有超前學習的愿望，如果不加餐，他們會有吃不飽的感覺，老師的漠不關心會挫傷他們學習的積極性，影響他們進步的速度。所以，要多加擔子他們才能跑得更快。要求他們課前預習，找出重難點，鼓勵他們超前學習。對有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃艿腂層學生，要求他們逐步提高自學能力，課前要預習，課堂上多提問他們。對學習上有一定困難，還不能完全通過自學掌握教材的C層學生，為使他們在學習上有一定的主動性，讓他們和A層同學結對子，在A層同學幫助下適當降低要求。鼓勵基礎特別差的學生努力通過應用能力B級考試。
4、分層次教學的過程
    教學過程分層是實施分層次教學的核心過程，是教師課堂教學的著力點，要求我們從備課、組織教學到教學評價，做到深有限度，淺有分寸，能夠讓每一個學生學有所得、學有所長，實現(xiàn)個性化教學的根本目標。
    ①充分備課是教學過程分層的基礎。我們要在充分了解和熟悉學生的基礎上，深入分析教材，科學處理教材，在備學生、備教材、備教法、備組織教學、備作業(yè)練習、備教學評價上狠下功夫，找準課堂教學的切入點和知識起點，以教師之主導作用促使學生發(fā)揮其主體作用，以雙邊活動作橋梁，溝通教學渠道。對于學生基礎構成復雜的班級，了解不同層次學生的比例，把握合適的教學起點，不斷改良和優(yōu)化其學習品質，這是實現(xiàn)教學目標和教學目的的重要基礎，也是實施分層次教學的基本要求。
    ②方法得當是關鍵。進行分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養(yǎng)學生的信心和興趣，實現(xiàn)個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次提問要求我們在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性的讓不同水平的同學回答不同難度的問題，以使學習吃力的同學有同等的機會參與教學活動，提高他們的積極性；分層次指導要求教師拿出更大的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的同學，縮短其與優(yōu)等生的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。
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    因此，我們對學生在知識的識記、認知、理解和應用等方面的要求應該更明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標；分層次評價是體現(xiàn)在技能競賽、課堂提問、作業(yè)及期中期末考試等方面。技能競賽展示了優(yōu)等生的實力，課堂提問、作業(yè)和期中考試占50％，可保證絕大多數(shù)學生的成績在及格線以上。對于試題的難度，我們要求任課教師科學把握，并保證有不同難度的選做題供不同層次的學生進行選擇。這一做法為優(yōu)等生提供了獲取高分的機會，為基礎較差的同學提供了達標的機會。結果是，大家都是勝利者。 總而言之，各環(huán)節(jié)上的分層次教學提高了對教師的要求，教師必須投入極大的精力和熱情，才能使分層次教學取得實效。分層次教學的各個環(huán)節(jié)既各有特點，又密切聯(lián)系，相互滲透，但目的卻是共同的：保護學生的自尊心，增強學生的自信心，促進全體學生的全面發(fā)展和進步。真正體現(xiàn)了我們分層教學的指導思想：能跑則跑，能飛則飛。學生真正成了學習的主人。
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