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論歷史教學中學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)
論歷史教學中學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng) 課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的主渠道。筆者在多年的歷史教學實踐中，遵循“教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線”的教學原則，摸索出“激趣─質疑─導思─引創(chuàng)”的創(chuàng)新教學四步模式，具體做法是： 一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)創(chuàng)新意識。 充分利用各種現(xiàn)代教學手段，如語言、掛圖、錄音、錄像、電影、計算機輔助教學等，創(chuàng)設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，不僅能從聽覺、視覺等方面喚起學生身臨其境感覺，進而達到理解與認識的升華，而且有利于激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識。 1.運用語言與情感等，創(chuàng)設氛圍。 歷史教學中，教師以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變萬化、豐富多彩的動人故事，慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運，刀光劍影，氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，淋漓盡致地抒發(fā)出來，既能達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，又能引導學生將感性認識逐步上升為理性認識。 2.運用圖片、實物、模型等，展示直觀。 運用圖片、實物、模型、投影等直觀材料的展示與解說，既可以豐富學生的感性認識，又可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，還可以充分調動學生學習的積極性和主動性。 3.運用錄音、錄像、計算機輔助教學等，再現(xiàn)情境。 現(xiàn)代教育技術與設施的運用，是構建以素質教育為目標的歷史學科的教學模式的重要環(huán)節(jié)，是歷史教學從多“靜態(tài)”向多“動態(tài)”發(fā)展，而“動態(tài)”教學能適合初中生年齡心理特點，能吸引學生的視覺和聽覺，刺激學生的注意，激發(fā)學生學習興趣。通過現(xiàn)代化電教設施，可以把不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，生動逼真地呈現(xiàn)在學生面前，吸引學生注意力，讓他們在特定的情境氛圍中，感知歷史，活躍思維，從而激發(fā)學生學習的動機和熱情，加深其對所學歷史知識的印象，提高記憶質量。 二、通過質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的�！辟|疑是創(chuàng)新學習的重要環(huán)節(jié)，只有學生敢質疑，會質疑，才有創(chuàng)新的可能。 要培養(yǎng)學生敢于發(fā)問的精神，首先必須變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”的朋友關系，使課堂成為寬松自如、學生自由發(fā)表意見的天地，培養(yǎng)學生“不惟書”、“不惟師”、大膽質疑、大膽求異的學風。學生提出的“問題”，無論多么可笑膚淺或異想天開，都要滿腔熱情地給以引導，及時肯定他們好問多思的認真態(tài)度，激發(fā)學生內部的創(chuàng)新動力機制，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。 其次,在課堂教學過程中,要適時地把學生置于“問題”情境中，引導、啟發(fā)學生去質疑問難。結合歷史教學內容，我們可在課前、課中和課后的學習中分別提出要求，使學生處于不同層次的問題情境中，啟發(fā)他們帶著問題去研讀教材、去分析、去研究。對學生理解不正確或不完善的地方，可進一步提出補充問題，或通過反問的方式，點撥學生深入思考；對于學生提出的富有創(chuàng)造性的問題，應及時予以鼓勵，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。 三、組織課堂討論，訓練創(chuàng)新思維。 課堂討論能活躍氣氛，充分調動學生的求知欲望，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。 課堂討論設計的問題應圍繞教學中的重點、難點或疑點。討論最好能圍繞某一個中心問題進行，并以此為突破口，帶動整個教學內容的展開。內容應是學生感到迷惑有趣的，并且有一定的挑戰(zhàn)性和相當?shù)碾y度。 課堂討論過程中，教師是一個引導者、調節(jié)者，應鼓勵學生不迷信權威、教師、教材，勇于從“確信無疑”的答案或結論中發(fā)現(xiàn)破綻，使課堂形成暢所欲言，各抒己見的學習氛圍，為學生提供獨立思維的機會和條件。鼓勵學生獨到的見解，引導學生學會查資料，找證據(jù)，求事實，千方百計論證自己的觀點，想方設法證實自己的見解。 討論總結時，要全面評價學生的意見，要充分肯定學生的優(yōu)點。必要時還可以引用他們發(fā)言中典型的語言和說法，也可以說說教師本人所受的啟發(fā)。只有這樣，才能使學生真正有所收獲，有所提高。 四、優(yōu)化習題設計，挖掘創(chuàng)新潛能。 無論教材編寫如何科學，課堂教學怎樣優(yōu)化，要發(fā)展學生的歷史思維和創(chuàng)新能力，仍離不開精心編制的各類習題。歷史習題按不同的標準，從不同的角度可以分為兩大類，一類是以復習知識為目的的封閉性習題；另一類是以培養(yǎng)思維能力為宗旨的開放性習題。題型新穎，思維性強，趣味性濃，科學有效的開放題對培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力影響較大。 現(xiàn)行歷史教材中的習題，較過去雖有較大改進，但從總體上看，依然存在封閉題過多的傾向。形式上，主要是填空、選擇、列舉、組合搭配、填圖填表、名詞解釋和問答等幾種常見的題型。內容上，往往有現(xiàn)成的答案或者僅僅讓學生抄錄答案而己。也就是說，習題基本上是為了使學生掌握歷史史實和歷史結論而設計的。在這種情況下，學生在學習過程中必然產生以死記硬背代替主動參與，以機械方法代替創(chuàng)新活動的傾向，很少給學生的認知發(fā)展和創(chuàng)新思維提供空間。 為改變這種狀況，使歷史教學更多地體現(xiàn)探究和創(chuàng)新的精神，我們有必要在作業(yè)習題設計中增加開放題，給學生留出較大的思維空間，促使他們以問題為出發(fā)點，從正向、逆向、側向、橫向、縱向等不同的方向，從平面、立體、宏觀、微觀、主觀、客觀等不同的角度，靈活地思考歷史問題，挖掘其創(chuàng)新潛能。
綜上所述，“激趣─質疑─導思─引創(chuàng)”四步模式從教學情境、教學手段和方法、教學組織、習題設計等方面入手，突出“四為主”意識，通過歷史創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，教給學生創(chuàng)新方法，極大地調動了學生學習歷史的興趣，提高學生的實踐能力和綜合素質。
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