讓校本培訓與有效鏈接

   校本培訓是基于學校、在學校中、為了學校的一種培訓。如果校本培訓組織有序，開展得扎實有效，它應該推動著學校、老師以及學生的發(fā)展。但是，如果我們潛心地審視當前學校的校本培訓，你會發(fā)現諸多的問題。讓我們先看幾組“鏡頭”：   鏡頭一   “我們學校的校本培訓非常好。學校給每位教師建立了成長的檔案。關于校本培訓我們學校有許多的檔案……”這是一位校長在交流校本培訓經驗會上所講的一段話。   【我們不可否認教師成長檔案的作用，但是在這位校長看來，檔案越多校本培訓的效果就越好，檔案粉飾著培訓的效果�！�   鏡頭二   “我們現在提倡開放、互動式培訓，所以今天的培訓希望每個人都發(fā)表自己的看法。”隨后，每位教師基本上都挖空心思的談了一點。   【組織者認為，每個人發(fā)言就是互動式培訓。其實在培訓的過程中并沒有真正地“腦力激蕩”，沒有在互動的過程中生成任何新的問題�！�   鏡頭三   某個學校在組織教師讀完《帕夫雷什中學》這本書后，組織了一次交流會，讓教師談談讀書的體會。但是在交流會上，教師們只是從書中摘出了幾個段落讀了讀。   【研讀其實是最好的培訓方式。但是要聯系自己的教學實際，不然校本培訓就成了無源之水，實效更無從談起�！�   從以上幾組“鏡頭”，我們可以看出，校本培訓的意識已深入到了各學校。但是校本培訓的“有效”意識還亟須加強。如何讓“校本培訓”真正與“有效”發(fā)生鏈接？現從校本培訓的“兩個主體”(培訓者與被培訓者)怎樣做的角度來闡述一二。   組織者怎樣做？   把握在開展校本培訓的過程中，組織者必須把握國際國內教育的動態(tài)，把握時代的脈搏，把握教育改革的方向，諸如：“教師專業(yè)化”、“知識經濟”、“新課改”等，還要注意把握教育教學的規(guī)律。如果我們的培訓者不明確這一些，那么培訓肯定是無效的。   了解既然“校本培訓”是根植于學校的培訓，那就需要培訓者了解學校的辦學思想、辦學目標，要了解學校的辦學特色，要了解教師們的需要，要了解教育教學中實際存在的問題，要了解學校的優(yōu)勢資源。這一切是培訓者確定培訓內容的依據，這樣的培訓指向性就會增強。   跟蹤“校本培訓”后，培訓者的任務并未隨之結束。培訓者一定要跟蹤調研，要跟蹤了解參加本次“校本培訓”教師的想法與真實感受，要了解本次培訓是否真正對教師有所幫助，要了解教師是否有新的思考，要認真地傾聽教師建設性的意見和建議。重要的是培訓之后我們的培訓者應該親臨課堂，結合培訓的內容與培訓參與者進行研究。   反思作為培訓的組織者，“反思”是非常重要的。作為培訓者要反思“校本培訓”主題的確立是否恰當，要反思“校本培訓”的形式是否有利于教師的交流，是否讓教師真正地“動”起來了，要反思“校本培訓”的效益等。這一切反思都將有助于提高“校本培訓”的實效性。   被培訓者怎樣做？   帶著自由來在參與培訓的過程中，作為被培訓者一定不要拘束自己，要盡可能地表達出自己的看法。如果在培訓中只聽到培訓者的一種聲音，那么培訓的效果一定不高。正如肖川老師所言：“當只有一只夜鶯在歌唱，別的夜鶯都被割掉舌尖的時候，這只夜鶯的歌喉再美妙也是令人毛骨悚然的。當只有一個人在寫詩，別的詩人都被捆住了雙手的時候，這個詩人的詩再出色，也只是撒旦的詩篇�！彼�以，在培訓中被培訓者的自由表達會豐富我們的校本培訓。   帶著思考來被培訓者是否能帶著思考來，是制約我們的培訓是否能向縱深方向發(fā)展的重要因素，所以我們提倡提前把培訓的主題告訴被培訓者，讓培訓的參與者做充分的準備。要善于讓參與者圍繞著培訓的主題，廣泛地查閱資料，認真審視自己的教育教學行為，認真地進行思考，然后帶著這一切走進培訓，與別人一起交流，與別人一起碰撞。   帶著問題來“問題”是被培訓者不斷發(fā)展的一種動力。在“問題”的驅動下，被培訓者會主動地去思考。因此，最好是被培訓者帶著問題來參加校本培訓。當然被培訓者也可以在培訓中或培訓后提出問題。問題意識，會強化被培訓者的主動發(fā)展意識。   在新課改實施的道路上，我們不僅要關注“校本培訓”，還要關注其實效性。當培訓的雙主體真正互動起來的時候，“校本培訓”就會真正與“有效”鏈接。         

【讓校本培訓與有效鏈接】相關文章：

《有效溝通》培訓心得07-12

有效溝通培訓心得09-04

“有效學習”培訓心得03-24

校本培訓心得08-18

校本培訓心得09-03

2022有效學習培訓心得05-16

校本培訓工作小結08-21

校本培訓教學反思08-25

個人校本培訓計劃08-24

學校校本培訓心得03-18