- 相關(guān)推薦
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識 江澤民主席明確指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！蔽覀冏鳛榕囵B(yǎng)祖國花朵的園丁，擔(dān)負著民族的希望，國家的未來。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識更是勢在必行，迫在眉捷�，F(xiàn)在，我將自己在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識淺談如下： 一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣 培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣是對學(xué)生進行創(chuàng)新意識培養(yǎng)的前提，興趣的激發(fā)是指把學(xué)習(xí)需要由潛優(yōu)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，使其成為學(xué)習(xí)活動的直接動力，并對學(xué)習(xí)方向和進程進行制約，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，就談不上對知識的深入研究，更談不上創(chuàng)新。教育者應(yīng)從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中解脫出來。著力培養(yǎng)學(xué)生強烈的探索動機和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生刨根問底，凡接角同類事物，主動地選擇新的方法和途徑來解決問題，教師課堂引導(dǎo)過程中創(chuàng)造的生動活潑，樂觀愉快的氣氛，對培養(yǎng)學(xué)生對知識強烈的好奇心和求知欲具有重要意義。如：在“能被2、5整除的數(shù)”一堂課中，老師請學(xué)生任意舉一個數(shù)，老師能快速判斷它能否被2整除，隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，老師依然十分快速判斷出結(jié)果�！懊孛堋焙卧谀�？學(xué)生的興趣被高度調(diào)動起來，學(xué)習(xí)熱情高漲，以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習(xí)中，那么再往下進行的共同探究活動，就更易讓學(xué)生接受，教學(xué)效果自然也就很好了。 二，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的動手實踐機會 小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)尤為如此。要充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維因素，要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會，讓學(xué)生動手擺一擺，折一折，剪一剪，量一量，畫一畫，以及分割、拼合等操作過程，多種感官協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過自己的實踐，比較和思索，才能真正對所學(xué)知識達到領(lǐng)悟、理解和掌握，如在教學(xué)“長方體和正方體的體積”時，讓學(xué)生拿出事先準備好的12個1 立方厘米的正方體，按要求拼成任意一個長方體，然后觀察長、寬、高與體積的關(guān)系，學(xué)生們通過實際操作，體會到了探索新知識的奧妙，培養(yǎng)了邏輯思維能力，這樣掌握的知識也更牢固，學(xué)生們通過操作、對比、辨析，既得出了體積與長、寬、高有關(guān)系，還得出了長方體的計算公式：長方體體積=長×寬×高。并清楚了一個看似簡單卻最容易領(lǐng)會錯誤的現(xiàn)象：12個1立方厘米的正方體擺成一種長方體后，無論擺放位置怎樣發(fā)生變化，還是同一個長方體，而且體積沒有發(fā)生變化。 通過操作加深了學(xué)生對形體的認識，正確區(qū)分了圓形的本質(zhì)和非本質(zhì)特點，課堂教學(xué)中教師必須合理采用操作手段，有的放矢地加強誘導(dǎo)、點撥、努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 三、激發(fā)學(xué)生多方面的思維 創(chuàng)新思維是與發(fā)散思維和集中思維聯(lián)系在一起的。是與學(xué)生的思維活動密切相關(guān)的。課堂上老師除了讓學(xué)生通過自己的探究知道了是什么之外，還要引導(dǎo)學(xué)生思考能是什么？還可能是什么？不把學(xué)生思維限制在一個層面上，促進他們?nèi)プ鲆恍┥陨顚哟蔚奶骄�，引�?dǎo)學(xué)生從不同的角度去分析問題，用不同的方法解決問題，而且用變化的觀點、發(fā)展的觀念去認識事物。特別要提到的是在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，注意思維形式反常性，思維過程綜合性，思維框架的開放性，思維成果有獨創(chuàng)性，同時，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，評價性思維可以為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起促進作用。 如：高年級在學(xué)習(xí)《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，教師首先在黑板上寫出三個算式：1÷2、2÷4、3÷6，提出這三個算式是什么關(guān)系？用什么符號連接？為什么？高年級的學(xué)生十分容易得出結(jié)論，在講述理由時教師主要讓學(xué)生聯(lián)想商不變的規(guī)律，為下面的學(xué)習(xí)做以鋪墊，教師又提出“三個算式”可以改寫成什么形式？它們不相等嗎？你能想辦法證明嗎？根據(jù)分數(shù)和除法的關(guān)系，學(xué)生直觀地看到三個分子、分母不同的分數(shù)，因為除式相等，簡單推理出三個分數(shù)相同，這種相等是不是真的成立呢？在學(xué)生通過操作學(xué)具、實物拼分，計算結(jié)果等方法驗證了三個分數(shù)相等，這中間是否有類似于商不變的規(guī)律呢？請大家大膽猜想！”大多數(shù)學(xué)生會在商不變的鋪墊下得到：分數(shù)的分子和分母同時擴大和同時縮小相同倍數(shù)，分數(shù)值不變。這個規(guī)律是否應(yīng)用于分數(shù)，再請同學(xué)們自己動手用猜想的規(guī)律逐一驗證。最后證明猜想正確。正式總結(jié)分數(shù)的基本性質(zhì)。還要在學(xué)生頭腦中再清晰兩個問題：一是不是所有的分子和分母不同的分數(shù)都有這樣的規(guī)律？二擴大和縮小相同的倍數(shù)與乘以或除以一個相同的數(shù)有沒有區(qū)別？這樣在濃縮知識發(fā)展的過程中，既讓學(xué)生通過設(shè)疑——解疑的過程，又在不斷的辨析中學(xué)到了知識，并使原有的知識體系得以發(fā)展。又從中培養(yǎng)了學(xué)生的基本的邏輯思維能力和邏輯類推能力。使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了提高。 四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是有一定過程的，教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，要給學(xué)生動手機會，使學(xué)生通過自己的探究和體驗培養(yǎng)創(chuàng)新意識，如讓學(xué)生自己提出問題，互相研究討論問題；讓學(xué)生自己去觀察比較，抽象概括；鼓勵學(xué)生自己去質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表不同的意見，創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，逐步形成自己獨特物創(chuàng)造力。 總之，做到凡學(xué)生能獨立思考的，放手讓學(xué)生自己獲得，教師絕不暗示或替代；凡是通過小組合作解決的問題，只需通過班級適當(dāng)交流形成共識，教師只是引導(dǎo)學(xué)生把握自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力。 陽店鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊贊鵬
【如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識】相關(guān)文章：
數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與意識08-16
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神08-16
如何在優(yōu)化教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識08-24
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識08-23
如何在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識08-17
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力08-20
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)08-16
歷史與社會教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主提問意識08-17
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新思維08-15