讓學生學會分析的方法

                               讓 學 生 學 會 分 析 的 方 法                                                        陽店三中 — 李邦君      課外活動時，我把畫著一顆大白菜的小黑板用報紙遮嚴放在教室，對同學說“現(xiàn)在咱們猜一猜我在小黑板上畫的是什么，同學們可以問或猜，我只回答是或不是”。  學生甲站起來說“是房子”答“不是”，又問“是筆”答“不是”他想一下說“是書”答“不是”……。學生甲沒有回答出來。      學生乙站起來說“是玩具”，我答“不是”，又問“是學習用具”我答“不是”。他想了一會說“是吃的”我答“是”。他高興地說“是水果”我答“不是”。緊接著說是“蔬菜”，我說“是”，他略想了一下說“是吃根的”我說“不是”，他又問“是白菜”，我說“對了”，我把遮著的報紙揭開，并讓他談談如何猜想的。      學生乙說“我首先把它歸成類，看是那一類，再在這一類中歸成小類，把范圍縮小去猜的”，我說“很好”請座。我又讓一個同學走出教室，把另一個同學的指甲刀放在他的文具盒里，把他叫回來猜我在他文具盒里放了什么東西，這個同學站在講臺上，把全班同學看了看小眼不停地眨動地說“是指甲刀”我說“很好，你一下子就猜對了，能談談你是如何猜想的嗎？”      他說：“老師在我文具盒里放的不可能是學習用品，因為這些東西很容易猜到，教室里其它東西又太大放不到文具盒里，另外我剛才看到x x同學的指甲刀放在桌子角上現(xiàn)在不見了，我才猜想到可能是指甲刀。”我說“很好，你回答的很有道理，謝謝你，請回到你的座位上去”。  以上兩位同學的分析猜想，一種是歸類法，他把世上萬物根據(jù)用途歸成類，逐步縮小范圍，這種方法有助于我們的學生在學習過程中把學習的內容歸成類，掌握類別的特點，既便于記敘，又便于掌握。中小學生如果運用這種方法學習，便可節(jié)約大量時間。      另一位學生的偶發(fā)性猜想,也叫做分析法猜想，這種猜想是創(chuàng)造性的偶發(fā)性，創(chuàng)造不是在正常形態(tài)中發(fā)現(xiàn)的，而是在偶發(fā)中形成的，這個學生說文具盒里肯定放的不是學習用品，因為太普通了，另外其它東西又太大了，放不到文具盒里，那么老師放的一定是想不到的東西，恰好又發(fā)現(xiàn)XX同學的指甲刀不見了，所以他才猜想是指甲刀，這種分析合情合理,又是在觀察分析思考之后的結果，因此我們提倡這種分析的方法思考問題。      學生的學習重要靠聰明，聰明來自思考，思考來自觀察分析。幫助學生學會分析思考去獲取知識，培養(yǎng)學生獲取信息，篩選處理信息的能力，這是素質教育的關鍵。      流星的發(fā)現(xiàn)是衛(wèi)星上天成功的一半，我們不防先把觀察分析研究的方法教給學生，再開拓知識是否會更省力、更有效呢？           

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