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充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)教育
[摘要] 本文論述了運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文（第五冊(cè)）課堂閱讀教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，構(gòu)建新型閱讀教學(xué)模式，提高小語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)研究效果作了分析，并得出研究的結(jié)論。 [關(guān)鍵詞]教育技術(shù) 教學(xué)模式 教學(xué)改革 前 言 我們正在走進(jìn)一個(gè)信息的時(shí)代，教育技術(shù)的發(fā)展是世界教育改革的熱點(diǎn)，我國(guó)教育在新形勢(shì)下培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。美國(guó)總統(tǒng)在96年2月就提出了“技術(shù)掃盲挑戰(zhàn)”任務(wù)，在97年2月又提出了美國(guó)向21世紀(jì)的教育行動(dòng)計(jì)劃，日本和新加坡在新世紀(jì)提出了教育信息化計(jì)劃，發(fā)展教育技術(shù)是國(guó)家信息化的重要組成部分，不論從國(guó)際還是國(guó)內(nèi)的情況來看，當(dāng)前各級(jí)各類教學(xué)改革的關(guān)鍵都在于能否打破長(zhǎng)期以來統(tǒng)治各級(jí)各類學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是：以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。主要靠教師向?qū)W生灌輸，而作為認(rèn)知主體的學(xué)生卻處于被動(dòng)狀態(tài)，積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮，而建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，由建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)而有力的支持，這就使建構(gòu)主義理論迅速傳播，日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍結(jié)合，成為各級(jí)各類學(xué)校深化教學(xué)模式改革的指導(dǎo)思想。 一、課題提出 語(yǔ)文這一門學(xué)科具有工具性，語(yǔ)文素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活均有深遠(yuǎn)的影響，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深對(duì)閱讀的理解，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道閱讀教學(xué)是識(shí)字的重要途徑，有利于提高識(shí)字質(zhì)量，能夠進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)，發(fā)展思維，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育和美的熏陶。 基傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不科學(xué)的教學(xué)方法是采用“注入式”、“填鴨式”教學(xué)方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被抑制，思維被束縛，得不到發(fā)展。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，語(yǔ)文素質(zhì)難以提高。 二、建構(gòu)主義在閱讀教學(xué)中的作用 學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是靠教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情況，即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教師和外界環(huán)境，能提供圖、文、聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按超文本方式組織和組織和管理各種教學(xué)信息和學(xué)習(xí)知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形式和發(fā)展，即對(duì)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)非常有利，也是其他媒體或其他教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境所無(wú)法比擬的。 建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生為知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。那么，如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，突破閱讀教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解，我們采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新教學(xué)模式。 如下圖： 主導(dǎo) 主體 情境創(chuàng)設(shè) 設(shè)疑問難 理通思路 分析段落 疏通引導(dǎo) 多 加深理解 媒 體 教師 總控臺(tái) 協(xié)作學(xué)習(xí) 學(xué)生 計(jì) 解答難點(diǎn) 算 機(jī) 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng) 策略設(shè)計(jì) 絡(luò) 效果評(píng)價(jià) 強(qiáng)化練習(xí) 知識(shí)遷移 思維創(chuàng)造 （一）情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑問難 興趣是人們專注于某種事物帶有一定情感的意識(shí)傾向活動(dòng)，它能推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的智能，心理學(xué)家認(rèn)為，缺乏直接的興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的課文感興趣，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)顯著提高。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師就應(yīng)在課堂上，根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生理解課文的需要，選擇和設(shè)計(jì)有趣的疑問吸引學(xué)生。例如中學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，教師先在電腦中演示一只顏色鮮艷的翠鳥捉魚的動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情景，并設(shè)下疑問：“你知道這是什么鳥嗎？你對(duì)它有什么認(rèn)識(shí)？”調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生看了，馬上反映說是翠鳥，教師在對(duì)學(xué)生的答案給以肯定回答之后，緊接著出示課題，翠鳥，接著老師再追問：“你還想知道翠鳥的什么呢？”于是就給學(xué)生一個(gè)疑問，通過讓學(xué)生質(zhì)疑。師生共同明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 （二）理通思路，分析段落 利用計(jì)算機(jī)理通文章思路，分析段落。文章的內(nèi)容主要是講什么，重點(diǎn)是什么，上下文之間有什么關(guān)系，段落層次怎樣，一燕有幾段，每段有幾句話，上下自然段有什么聯(lián)系，第一段寫什么，第二段寫什么…..例如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，首先指定四名同學(xué)分別朗讀四個(gè)自然段，給學(xué)生一個(gè)總的印象，了解文章的大概的內(nèi)容，接著分析各段的內(nèi)容。例如分析第一段，將翠鳥的畫面通過多媒體網(wǎng)絡(luò)輸送給學(xué)生面前，請(qǐng)同學(xué)們閱讀時(shí)想一想，第一段寫了翠鳥的哪些外部特征，課一共有幾句話。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)來分析，計(jì)算機(jī)緊接著又出示問題：請(qǐng)你從它的顏色和長(zhǎng)相上用課文中的詞語(yǔ)概括出翠鳥的外部形態(tài)特點(diǎn)。理通文章思路，逐段逐段分析段落層次。 （三）疏通引導(dǎo)，加深理解 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師不注意引導(dǎo)，學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，運(yùn)用多媒體課件、文字教材輔以音像教材，使其成為有聲有色，有形的動(dòng)態(tài)為一體，再疏通引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，加深其對(duì)課文的理解：1）注意建立學(xué)生的思維模型，例如在加深理解課時(shí)以詢問的方式：“你的意思是指？”“你怎么知道它對(duì)呢？”“這是為什么？”等等。2）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，“這個(gè)有沒有其它含義？”“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下某某同學(xué)的觀點(diǎn)，好嗎？”從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，促使其思維更加活躍。 （四）協(xié)作學(xué)習(xí)，加深疑難 利用多媒體，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，教師組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流）提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生的思考討論，在討論中設(shè)法把問題一步步深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，例如在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)，先讓學(xué)生用眼看圖片，用耳聽讀課文：接著輸出畫面及思考題給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊思考：１、本段一共有幾個(gè)句子：寫了翠鳥的哪些方面。２、請(qǐng)你找出描寫翠鳥樣子的句子。組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生邊讀邊想查字典，小組討論，向老師質(zhì)疑，教師通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)聽和監(jiān)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性十分高，思維也非常活躍。每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生和老師一起討論中受到考查、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法也進(jìn)行思考，并作出反應(yīng)，從而發(fā)展兵分析、綜合、抽象、概括等能力。又如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，利用多媒體課件，放出西沙群島美麗的景色，設(shè)下疑問：你在計(jì)算機(jī)屏幕上看到了什么，說明西沙群島是個(gè)怎么樣的地方。讓同學(xué)們分小組互相討論，通過討論，請(qǐng)同學(xué)們把自己看到的請(qǐng)出一位同學(xué)說出來，通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生與他人協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍，加深了學(xué)生對(duì)課文和識(shí)的理解。 (５)自主學(xué)習(xí)，策略設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué)的目的是發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讀懂并理解課文的內(nèi)容。從而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)合理的策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不由教師直接告之，而向?qū)W習(xí)提供解決問題的有關(guān)線索，能力，使學(xué)生有自主獲得信息和資源的能力。例如，在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》一課時(shí)，計(jì)算機(jī)中給出一條問題請(qǐng)你描述童第周把一項(xiàng)難度很大的實(shí)驗(yàn)做成功的情景，讓學(xué)生自主完成。學(xué)生可以查閱相關(guān)的資料，可以請(qǐng)教電腦小博士。這就激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也提高了學(xué)生的理解力，想像力與表達(dá)力。 (六)效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化訓(xùn)練 通過閱讀教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的能力，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而為寫好作文打好基礎(chǔ)，例如，在每篇課文分析記憶之后，馬上進(jìn)行聽打訓(xùn)練，加深對(duì)字形的記憶：進(jìn)行組詞，造句，閱讀訓(xùn)練，甚至看圖打短文，通過多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，監(jiān)控學(xué)生，隨時(shí)可得到反饋 信息，同學(xué)之間可相互閱覽，相互調(diào)用，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過各種開式的訓(xùn)練，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，加深了對(duì)語(yǔ)文的興趣 (七)知識(shí)遷移，智能形成 利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，接觸更多的閱讀知識(shí)，發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生思維活躍的能力，例如：在學(xué)習(xí)《一字要爭(zhēng)氣》一課時(shí)，通過閱讀課文，學(xué)生體會(huì)到童第周是個(gè)非常勤奮的學(xué)生，課堂上，教師找來許多有關(guān)童第周生平的小資料，包括學(xué)生時(shí)代的許多事例，在國(guó)外刻苦求學(xué)的片斷等等，讓學(xué)生對(duì)童第周有了更多的的了解，提高了閱讀能力，加深了對(duì)課文的理解。又如，在學(xué)完《一定要爭(zhēng)氣》一文后，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的方法，利用多體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，自己通過調(diào)用網(wǎng)絡(luò)的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能與技巧。 四、研究效果的分析 在課堂教學(xué)中采用情景創(chuàng)設(shè)，設(shè)疑問難：理通思路，分析段落：疏通引導(dǎo)，加深理解：協(xié)作學(xué)習(xí)，加深疑難：自主學(xué)習(xí)，策略設(shè)計(jì)：效果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化訓(xùn)練：知識(shí)遷移，智能用成的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)有助于啟發(fā)學(xué)生的智能，發(fā)揮學(xué)生的會(huì)造性思維。 本研究的目的就是通過課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探索出運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型語(yǔ)文閱讀瓴學(xué)模彎能夠提高語(yǔ)文素質(zhì)。為了對(duì)整學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試，下面以期未考試統(tǒng)考成績(jī)?yōu)槔�，加以分析�?nbsp; (１) 總體水平特征 在三（１）、三(３)班各抽５０各學(xué)生成績(jī)分析，其
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成績(jī)?nèi)缦拢涸囼?yàn)班成績(jī)分) N=５０ (滿分為９０分) 99.3 98.8 98.2 98.1 97 95.3 99.9 96.9 98.8 98 98.2 91.7 99.7 97.3 97.3 95.4 98 97.5 99.5 97.3 98.4 95.3 98 99 99.4 95.7 98 95.2 97.3 94.3 100 94 97.7 99 97.5 94.2 99.2 93.8 95.5 94.6 97.9 96.1 99.7 97 99 93.1 97.8 93.1 99.1 92.2 ∑=4852.1 N=97.0 s=4.22 （1）平均分 N=4852.1/50=97.0 (2) 標(biāo)準(zhǔn)差 S=4.22 非試驗(yàn)班成績(jī)表 95.4 71 92.8 88 62.9 98.7 77.4 97.3 98 84.7 86.3 95.1 74.5 96.4 97.9 69.9 98.9 74.5 96.3 99 96 92.4 91.3 54.4 73.3 98.8 66.2 96.6 94 99.4 57.7 95.3 84.8 66.5 94.2 82.7 97.5 96 86 93.3 98 72.8 98.1 89.9 77.9 92 80 87 92.9 93 ∑=4353.8 N=87.1 S=4.22 N=4353.8/50=87.1 S=11.97 將以上結(jié)果，采用P——S平面分析模型分析 不穩(wěn)定狀態(tài) 16 不穩(wěn)定狀態(tài) 平均水平低， 14 平均水平高 且較分散，存在高分生上 但分布分散，存在低分生 12 B（87 , 11.97 ） 0 10 20 30 40 5 0 60 70 80 90 100 8 6 平均水平低，且相對(duì)集中 平均水平高，且相對(duì)集中 4 2 最差狀態(tài) 最佳狀態(tài) 0 從上面分析可以看到，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)處于平均水平高且相對(duì)集中狀態(tài)，而非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生外于平均水平高，但分布分散，存在低分生，說明運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。 (２) 閱讀知識(shí)內(nèi)容達(dá)標(biāo)度的差異分析 為了了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力是否比非實(shí)驗(yàn)班的更高，思維能力的強(qiáng)度是否更大，選取了以下幾道典型的例題分析(取N=５０) 測(cè) 驗(yàn) 內(nèi) 容 試題分 值 理論滿分值 實(shí)際得分 得分率 試 非 試 非 閱讀理解 字詞 第１題 15 750 678 603．8 90.4% 80.5% 句 第２題 2 100 95．3 82．9 95.3% 82.9% 第３題 3 150 134．9 118 89.9% 78.8% 第４題 3 150 143 128．4 95.3% 85.6% 分析數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生對(duì)所檢查的知點(diǎn)的理解都達(dá)到所預(yù)期的數(shù)學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，也可以看出，試驗(yàn)班的學(xué)生閱讀理解的字、詞、句掌握的程度都它非試驗(yàn)班的好。說明試驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)遷移度較好，思維較活躍。 從研究中得知，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)電腦的興趣濃厚、樂學(xué)、想學(xué)、好學(xué)，利用認(rèn)識(shí)碼打字，打字的速度的提高不僅鍛煉學(xué)生的思維，更重要的是，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。 三、研究的結(jié)論 經(jīng)過一年多的探索與實(shí)踐，在小學(xué)語(yǔ)文中低年級(jí)進(jìn)行閱讀教學(xué)中大膽采用多媒體網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建新型閱讀教學(xué)模式，收到了以下幾方面的良好效果。 １、 促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的提高 從研究我們可以知道改革課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型語(yǔ)文 閱讀教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，課文不再是枯燥的文字，而變成了一幅幅美妙動(dòng)人的圖畫，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，而且有效的克服了學(xué)生的心理障礙，增強(qiáng)了克服困難的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的精神。 ２、 提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)了小學(xué)生的素質(zhì)教育。 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)組合教學(xué)方式，改革課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型教學(xué)模式，不僅了提高教學(xué)質(zhì)量，突破閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的達(dá)標(biāo)度。 １) 情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生容易接受，教學(xué)效果很顯著。 ２) 創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)及時(shí)收取反饋信息，有利于改進(jìn)該堂教學(xué)。 參考文獻(xiàn) 《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》 李克`東 謝幼如著 科學(xué)出版社 《多媒體組合教學(xué)實(shí)踐》 李元境 謝幼如著 科學(xué)出版社 《教育傳播科學(xué)研究法》 李克東著 高等教育出版社 《新型教學(xué)模式的探索》 謝幼如著 北京師范大學(xué)出版社
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