教師廣博的知識是落實新課程理念的基礎

新課程要求教師有廣博的知識作基礎，面對這一要求，教師系統(tǒng)地補一些課程固然重要，但我們認為，結合教學實際，教師有選擇、有針對性地補充一些知識更能解決教學之急需。應對當今知識的急劇膨脹，教師可能會一時對某個問題了解、掌握得不如學生。泰然處之實不可取，博學多識當為上策。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師盡管對新課程理念有了很高的認同感，但面對新教材，在知識結構上常覺得有些捉襟見肘，表現(xiàn)為講解教材內(nèi)容時平淡無奇，語言蒼白，甚至于有的教師使用新教材仍沿用舊的講法，等等。究其原因，很重要的一點就是教師知識的匱乏，由此導致教師課程理念與教學行為之間的差距。課程理念是教學行為的先導，而知識是教學行為的基礎，如同有了米才能考慮怎樣做飯一樣，有了必備的知識作為載體，教師才能進一步思考教學中將如何落實新課程理念。因此，實施新課程時，教師迫切需要學習和掌握下列知識： 1.補充綜合性知識。從宏觀方面來看，知識日益朝著綜合化的方向發(fā)展，許多問題不是用一個學科的知識所能解決或回答了的。比如，生物教材中提出的一個開放性問題——為什么許多國家都禁止克隆人？回答這個問題，有的教師僅從生物的生殖進化角度來分析，有的教師僅從社會倫理的角度來解釋，從而將問題局限在某個或某些領域，而不能從更廣的視角(學科知識、科學技術知識、人文知識、社會知識等)來綜合地解釋。因此，依據(jù)教學內(nèi)容，綜合地補充知識是教師所必需的。教師只有自己首先在知識上融會貫通，才能在課堂教學中有針對性地啟發(fā)、引導學生從多方面進行思考，從而表現(xiàn)出對知識的處理與新課程理念的協(xié)調(diào)一致。此外，綜合課程的設立也對教師知識與經(jīng)驗的融合提出了更高的要求。 2.關注前沿性知識。知識經(jīng)濟時代，知識正以前所未有的速度向前發(fā)展，雖然教材在編寫時已經(jīng)注意到知識的現(xiàn)代進展，但教材建設的相對滯后性特點，使得有些內(nèi)容在教材一出版就發(fā)生了新的變化。教師應對這些知識進行及時的更新和補充，使學生能夠了解到知識的最新進展和發(fā)展前景。比如，生物教材中關于“目前還沒有艾滋病疫苗”這一陳述，教師應作一些補充：美國的一家生物技術公司已研制成艾滋病疫苗，經(jīng)過5年的臨床試驗，于2003年初公布了試驗結果——疫苗對黑人和亞洲人有效，對白人和西班牙人效果不明顯。目前，南非即將進入艾滋病疫苗的試驗期，等等。因此，教師要多關注前沿性的知識，有意識地搜集與教學內(nèi)容相關的信息資料，及時補充到教學中去。 3.挖掘教材中的潛在知識。一是分析所教知識的發(fā)生發(fā)展過程。比如，數(shù)學教材中關于有理數(shù)的概念，教師要首先研究數(shù)的發(fā)展歷史：在原始社會，人們要比較物體，形成了“多”與“少”的概念；學會“結繩計數(shù)”后，形成自然數(shù)的概念；在進行連續(xù)測量時，又產(chǎn)生了正分數(shù)，形成正有理數(shù)的概念；為表示相反方向的量，又引進了負數(shù)概念，等等。由此，教師對于有理數(shù)概念的發(fā)生發(fā)展過程才會有一個比較全面、系統(tǒng)的了解，才有可能向?qū)W生講清有理數(shù)的來龍去脈，使學生知其然又知其所以然。二是挖掘、拓展教材中學生易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容和學生感興趣的問題，比如，生物教材中介紹了“袁隆平與雜交水稻”，教師應拓展一些相關資料，包括袁隆平成功的關鍵因素是什么？目前世界和我國的水稻平均畝產(chǎn)量是多少？袁隆平培育的水稻新品種目前已實現(xiàn)的畝產(chǎn)量是多少？他的新目標是什么，等等。因此，教師在備課時，應結合學生的學習心理、學習興趣，對學生可能產(chǎn)生疑問的地方或容易感興趣的問題有所預見，做好充分的準備。三是重視教材知識在生活、生產(chǎn)、科學技術中的實際應用。教師應能夠聯(lián)系本地區(qū)的實際和特點，分析與拓展教材中的應用性知識。 《中國教育報》2003年7月24日第6版      

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