激發(fā)學習自主性

學習自主并不意味著教師完全袖手旁觀，而要在學生學習的過程中做好引路人，學習自主性表現為： 從學習的目標、動機等來看，有明確、具體的經過努力可以達到的學習目標；有濃厚的學習興趣、強烈的好奇心與求知欲望，充滿樂觀與自信的主動進取精神。 從學習的態(tài)度來看，表現為學生能主動配合教師的教學設計，參與教學過程；能使自己的多種感官參與到教學活動中；對感興趣的事物愿花大量的時間去探究，思考問題的范圍不受教師所左右。 從學習的內容上看，學生總是不滿足于對教學內容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索。 從學習方法來看，學生善于動腦，善于對事物變化的機制進行深究，渴求找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，有自己獨特的學習策略，創(chuàng)新意識強。 從學習過程中的人際交往看，學生能主動與教師進行溝通，敢于說出自己的見解；同學之間善于合作，經常相互討論，善于相互評價。 學生本是學習的主人，而在實際中學生常常不能自主，原因何在？ 學校教育的越俎代庖。對于學生來說，他們參與認識的過程必須從始至終保持積極主動的精神狀態(tài)，才能為其主動學習與發(fā)展提供可能性。但是，受其年齡和心理特征的影響，學生自主性的發(fā)揮要靠學習興趣來激發(fā)，靠學習過程的成功體驗與學習能力的增強來維持。然而，許多教師僅將學生視為認知工具，而不重視學生的情感體驗、價值取向、興趣態(tài)度和潛能，再加上對學生的學習能力缺乏足夠的信任，于是教師成了知識的搬運工。 師生關系的對立沖突。心理學研究表明：民主、平等、和諧的氣氛最有利于學生的發(fā)展。但有些教師總是以知識的代表、學問的化身出現，給學生許多的硬性約束，甚至不惜采用管、卡、壓、盯、罵、訓等方法，而不注意啟發(fā)學生的自覺性和主動性。從教師的教育方法來看，由于長期以來只重視學生課堂上知識的消化，忽視課外內容的開放學習，忽視學生在學習知識中的情感和態(tài)度體驗，忽視學生的思考、交流和創(chuàng)造的傾向，忽視學生之間的合作互動，結果造成學校教育氣氛沉悶、刻板、僵化、壓抑，學生能理解課本上艱深的理論知識，卻解決不了現實生活中的種種實際問題。這樣，各學科本身所具有的“磁性”在學生那里也就不復存在。 教學組織形式單一。教師面對幾十個具有不同個性的學生傳授同等難易的內容，往往使學習好的學生在課堂上不能盡其才，而成績不良學生卻對學習失去興趣。 激發(fā)學生的學習主動性，可以從以下幾點著手： 強化對學生本質屬性的認識。學生雖然尚未成熟，但同樣有著自己的思想、情感、需要、愛好、愿望和尊嚴，他們對成長過程中的教育影響和其他外部影響并不是消極的被動吸收，而是與教育者一道共同完成教育任務。因此，教育者要和他們建立各種雙向的、健康的心理聯系，以一種民主、平等的氣氛與學生進行交流和溝通。 作為教師要注意充分信任每一位學生，要放權給他們。每一位學生都有很大的潛能可以挖掘，對學生的信任實際上就是對他們的真正的尊重。曾有一位中學語文教師在上完一堂課后，有學生對講授內容提出質疑，這位教師沒有簡單地把自己的答案告訴學生，而是說下節(jié)課舉行辯論賽。沒料到讓“小鬼當家”，把學生的積極性極大地調動起來，效果非常好。 樹立天生其人必有才，天生其才必有用的人才觀。要正確認識學生之間的個性差異，采用恰當的方法使每個學生在自己原有的基礎上有所提高。例如可針對不同水平的學生分層設立不同的問題，在作業(yè)的內容、難度、時間、評判等方面可以提出不同的要求，讓不同層次和水平的學生均能在自己的原有基礎上體驗到成功。 營造民主、和諧的氣氛。這是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎。曾有一位教師精心設置了許多題目要求學生回答，沒想到學生的回答完全出乎教師的預定標準，這位教師的臉上便陰云密布，后面的學生見此情形，只好挖空心思設法迎合老師的想法。因此努力形成師生之間平等、包容、共享的關系也很重要。       

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