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淺談地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透
摘要：本文著眼于論述如何在地理教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科滲透。并分別就如何在課內(nèi)，重大節(jié)日，以及課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行多學(xué)科滲透，舉了一些例子。最后，對(duì)廣大地理教師提了幾點(diǎn)建議。旨在通過(guò)本篇文章，介紹幾種有效的卻未被重視的新方法，為廣大地理教師和學(xué)習(xí)地理的學(xué)生提供一些參考。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 多學(xué)科 滲透教學(xué)
1、引言
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，尤其是“3+綜合”高考改革的出臺(tái)，在綜合考試中，一改以往各科單獨(dú)學(xué)習(xí)，單獨(dú)考試的方式。著重考核學(xué)生綜合知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，這就要求廣大師生不僅要學(xué)好各科的知識(shí)，還要十分注重各學(xué)科之間的滲透。
就目前各中學(xué)的情形來(lái)看，由于地理多年被當(dāng)作“副科”，致使地理教師上課缺乏積極性，上課形式，內(nèi)容，枯燥單一，學(xué)生有在地理課中打磕睡，做其它科作業(yè)，甚至逃學(xué)等現(xiàn)象發(fā)生。在全國(guó)高師地理系中也有許多同學(xué)沒(méi)認(rèn)真學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者沒(méi)學(xué)好多學(xué)科滲透的知識(shí)，以致將來(lái)走上崗位時(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不能靈活運(yùn)用各科的知識(shí)滲透進(jìn)地理課堂中。本文通過(guò)分析新課程體系下，地理學(xué)科在“綜合”科中的地位及美國(guó)教材多學(xué)科滲透的狀況，并著眼于從三個(gè)方面論述地理教學(xué)中的多學(xué)科滲透教學(xué)，希望能對(duì)高師地理系學(xué)生及中學(xué)師生有所幫助。
2、地理學(xué)科在“綜合科目”中的地位及美國(guó)教材分析。
地理學(xué)科綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，使之容易成為無(wú)論采用哪一種綜合形式考試試題的題眼。地理中的自然部分易于與理科綜合，人文部分則便于與文科綜合，而大綜合就更利于地理學(xué)科發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。如全球政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的熱點(diǎn)現(xiàn)象與問(wèn)題，可以使政、史地3科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；資源開(kāi)發(fā)，環(huán)境污染與治理保護(hù)，可以使理、化、生、地各科巧妙融合在一起；以區(qū)域?yàn)閱挝坏氖挛锱c現(xiàn)象的剖析，則使文理科的融合和滲透變得更加便利。在1998年和1999年教育部對(duì)部分省、市招收保送生綜合能力測(cè)試題中，地理知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重占全卷總分的一半以上。地理學(xué)科在“綜合科目”中的地位由此可見(jiàn)一斑。[1]
同中國(guó)教材相比，美國(guó)教材更注重多學(xué)科滲透。美國(guó)教材在溫度和密度這一節(jié)中講述了液體的密度（學(xué)科內(nèi)滲透浮力，學(xué)科間滲透海水的對(duì)流——海洋學(xué)）氣體的密度（學(xué)科內(nèi)滲透浮力的應(yīng)用——熱氣球，學(xué)科間滲透大氣環(huán)流——?dú)庀髮W(xué)），固體的密度（學(xué)科內(nèi)滲透熱脹冷縮，學(xué)科內(nèi)滲透地殼運(yùn)動(dòng)——地震、造山，火山——地質(zhì)學(xué)，地球物理學(xué)）這種滲透用密度這根主線(xiàn)貫穿其中，有條不紊。這就像一根神經(jīng)上伸出無(wú)數(shù)未梢，無(wú)論觸動(dòng)了哪根未梢都會(huì)引起反應(yīng)�？梢�(jiàn)，在新形勢(shì)下，我們不僅要從教材予以改變，更要從地理教學(xué)中進(jìn)行滲透，以提高未來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
2、如何在地理教學(xué)中進(jìn)行多學(xué)科滲透。
2.1充分利用地理課堂滲透各個(gè)學(xué)科。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖的主陣地，在向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)，適時(shí)滲透各科知識(shí)，既可以調(diào)節(jié)課堂單一、枯燥的氣氛，又可以使同學(xué)們獲得更多的知識(shí)。
2.1.1在自然地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，注重各自然要素和自然系統(tǒng)與人類(lèi)活動(dòng)的聯(lián)系以及人類(lèi)對(duì)它們的作用和影響，特別是不利的影響，讓學(xué)生明確消除這些不利影響的途徑和方法。[1]尤其要強(qiáng)調(diào)對(duì)各類(lèi)要素和自然系統(tǒng)的保護(hù)措施，如在講解天氣和氣候的知識(shí)時(shí)，可恰當(dāng)?shù)匾霚厥倚?yīng)對(duì)人類(lèi)的影響，并向?qū)W生講解幾種緩解的辦法。這種逆向教學(xué)的方式，更有利于知識(shí)的滲透。此外，地理上涉及的巖石風(fēng)化，喀斯特地貌的形成，光化學(xué)煙霧的形成、臭氧層漏洞，光合作用等知識(shí)，與生物、化學(xué)有著較廣泛的聯(lián)系，在講解這些知識(shí)時(shí)要巧妙進(jìn)行多學(xué)科滲透。
2.1.2 對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)，應(yīng)從區(qū)域環(huán)境條件，環(huán)境問(wèn)題和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與規(guī)劃等新的角度重新組織區(qū)域自然地理和區(qū)域人文地理的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的地理知識(shí)和原理正確評(píng)價(jià)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的環(huán)境狀況，人地關(guān)系、生產(chǎn)方式和經(jīng)濟(jì)模式，特別要注意那些不符合可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)模式和區(qū)域發(fā)展模式的評(píng)價(jià)和分析，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題和區(qū)域發(fā)展的條件，提出自己的可持續(xù)發(fā)展的思路和構(gòu)想，以鍛煉學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。這樣，無(wú)形中，學(xué)生綜合運(yùn)用和處理知識(shí)的能力得到提高。此外，也可在區(qū)域地理教學(xué)中，適當(dāng)滲透國(guó)防知識(shí)，如在學(xué)習(xí)“海洋環(huán)境保護(hù)和海洋權(quán)益”一節(jié)時(shí)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到我國(guó)的一些海域存在著海域劃界和島嶼歸屬的矛盾和爭(zhēng)議。在南海，有一條歷史形成的斷續(xù)的傳統(tǒng)海疆線(xiàn)。在島嶼歸屬上，我國(guó)海洋權(quán)益面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。比如南沙群島嶼已被一些國(guó)家大量侵占。由此，可使學(xué)生感到我國(guó)國(guó)防建設(shè)的緊迫性，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。此外，地理上涉及到一些國(guó)家或地區(qū)的領(lǐng)土，領(lǐng)海的爭(zhēng)端，民族的矛盾，宗教的沖突，甚至國(guó)家的分裂等重大問(wèn)題，與當(dāng)時(shí)的政治，歷史背景都是分不開(kāi)的，如科索沃問(wèn)題等。
2.1.3對(duì)于人文地理中的資源、人口、工業(yè)，農(nóng)業(yè)和城市等知識(shí)的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生新的資源觀(guān)，價(jià)值觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。例如，講工業(yè)布局時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展；合理的工業(yè)布局應(yīng)是經(jīng)濟(jì)效益，生態(tài)效益和環(huán)境效益的綜合體現(xiàn)。而只顧眼前的，或只看到本地區(qū)，本行業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，不作長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體考慮的經(jīng)濟(jì)行為不符合可持續(xù)發(fā)展要求地。[1]這樣多學(xué)科知識(shí)放在一起講，會(huì)改變以往上課單一的形象。
2.2抓住重大節(jié)日，不斷滲透多科知識(shí)。
2.2.1運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)信息滲透國(guó)防教育。
時(shí)事熱點(diǎn)信息時(shí)效性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，也是高考“綜合科目”考試的“切入點(diǎn)”。如2000年浙蘇吉文科綜合測(cè)題涉及到中國(guó)加入WTO、中東問(wèn)題、巴拿馬運(yùn)河回歸等。因此，利用時(shí)事熱點(diǎn)信息滲透國(guó)防教育可起到一箭雙雕的作用。又如我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)，其近期目的在于促進(jìn)西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮短?hào)|西差距。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有利于民族團(tuán)結(jié)，有利于邊疆安全。因此，地理教師應(yīng)充分利用時(shí)事熱點(diǎn)，巧妙滲透知識(shí)。
2.2.2抓住“地理節(jié)”，滲透各科知識(shí)。
如在“3.12植樹(shù)節(jié)”，“愛(ài)鳥(niǎo)周”、“4.22世界地球日”、“4.30世界無(wú)煙日”、“6.5世界環(huán)境日”、“6.25土地日”中，地理教師可組織學(xué)生以此為主題開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，不僅學(xué)生喜歡，而且也更容易使知識(shí)得到滲透。此外，還可充分利用寒暑期時(shí)間，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。
2.3運(yùn)用地理綜合實(shí)踐活動(dòng)滲透多學(xué)科知識(shí)。
地理綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，機(jī)動(dòng)靈活。這些活動(dòng)有學(xué)生的直接參與和親身的體驗(yàn)，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，是進(jìn)行多學(xué)科滲透的重要途徑。
2.3.1以研究性學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。
“綜合實(shí)踐課”作為必修課已被列入教育部新頒布的《全日制普遍高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》中，這是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革在課程結(jié)構(gòu)上的重要突破。研究性學(xué)習(xí)作為課程是“綜合實(shí)踐課”的重要內(nèi)容，更重要的是它將作為一種學(xué)習(xí)方式影響現(xiàn)行的中小學(xué)各科教育教學(xué)。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和直接參與，注重讓學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生從封閉的課堂走入開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)生活，從接受知識(shí)走向探究問(wèn)題，從分科學(xué)習(xí)單一的學(xué)科知識(shí)走向綜合的應(yīng)用所學(xué)的多學(xué)科知識(shí)。從研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看，它得適合開(kāi)展地理綜合實(shí)踐活動(dòng)。[2]實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和極大的熱情是地理老師始料未及的，而學(xué)生在活動(dòng)中所釋放出的巨大潛能更是讓教師驚嘆，活動(dòng)中收到許多好的小論文和研究報(bào)告。研究性學(xué)生中學(xué)生是主體，但它的開(kāi)展需要地理教師的指導(dǎo)。因此，高師地理系學(xué)生一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，敢于挑重?fù)?dān)。
2.3.2組織形式多樣的學(xué)生興趣小組
依據(jù)學(xué)生不同年齡特點(diǎn)和已有知識(shí)構(gòu)成的特點(diǎn)，可組織具有不同類(lèi)型，各具特色的學(xué)生興趣小組，增大知識(shí)的構(gòu)成量與滲透量。如天文興趣小組、氣象觀(guān)測(cè)小組，生物觀(guān)測(cè)小組、環(huán)保科技小發(fā)明和小創(chuàng)作組，利用板報(bào)、�？刃问竭M(jìn)行宣傳。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇參加這些小組的活動(dòng)，在活動(dòng)中接受新知識(shí)。
結(jié)語(yǔ)：
總之，在新形勢(shì)下，廣大地理教師應(yīng)充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)，不斷滲透新知識(shí)。同時(shí)應(yīng)樹(shù)立以下思想：樹(shù)立素質(zhì)教育思想、樹(shù)立以人為本的思想，樹(shù)立教育創(chuàng)新思想、樹(shù)立終生教育思想，樹(shù)立信息化教育思想，立足終生學(xué)習(xí)，不斷吸納新知識(shí)，多層次開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種能力，為中國(guó)教育改革出一份力。
參考文獻(xiàn)
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[4]張志鶴，袁中超 淺談地理教學(xué)中國(guó)防教育的滲透 地理教育 2001年第6期
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