新課程背景下如何搞好校本培訓

一、新課程理念及其對教師的挑戰(zhàn)

新一輪的基礎教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其它教學材料、教師與學生、教學環(huán)境、教學情境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應該由教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調(diào)的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的一個過程�？梢�，新課程給學生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。

在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：           

1、教師角色從知識的“傳授者”轉向學生發(fā)展的“促進者”。這時，教師應該如何創(chuàng)設師生交往互動互惠的教學關系？如何與學生做真正的朋友？           

2、教科書一統(tǒng)課程的局面不復存在，那么，教師應該如何將教學過程變成課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉化？          

3、新課程著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色地發(fā)展。那么，教師應該如何有效地指導學生自主學習、合作學習、探究學習？又如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣？                                  

類似問題，還有許多。顯然，新課程對教師的教學技能和教學基本功有了新的要求，新課程要求教師不僅要具備常規(guī)的教學能力，還要具備課程開發(fā)能力、課程整合能力、信息技術與學科教學的整合能力等等，教師素質亟待提高。面對新的挑戰(zhàn)，我們應該采取何種有效的學習形式和科學的培訓模式，才能提高教師自身的素質呢？          

二、結合新課程，抓好校本培訓                

校本培訓是為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和需要，由學校發(fā)起、組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。以學校和教師的實際需要為出發(fā)點，與教師的工作緊密相連，其培訓結果可直接轉化為教育教學能力。校本培訓機動靈活，與傳統(tǒng)的在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師教學實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學校和教師參與的熱情。                             

目前，在中小學開展的校培訓通常有：專題講座、課題牽動、師徒結對、案例分析等。為了更好地適應新課程，增強校本培訓的有效性和創(chuàng)新性，校本培訓應著重從以下三個方面入手。             

1、反思學習。反思是發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的過程，是教師對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視的分析過程，是教師成長的必由之路。教師在自己的工作崗位上，在真實的教育教學情境中進行反思學習和培訓。這種培訓模式是以教師自己的教育教學活動為思考對象，是帶著問題學習。在學習的過程中認識自己教學活動的不足，從而尋找解決問題的新策略、新方法。教師要以新課程標準為依據(jù)，不斷思考、發(fā)展，提煉出教學中遇到的新問題并加以解決。通過反思，教師會不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，從而形成自己對教學現(xiàn)象、教學行為的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人。

2、合作探究 。合作探究，有教師之間、教師與走進學校的教育專家之間的相互學習與研究兩種。教師之間的合作能發(fā)揮每個教師的興趣愛好和個性特長。教師與專業(yè)研究人員的合作是校本培訓向縱深持續(xù)發(fā)展的關鍵。因為專業(yè)人員具有較高的教育理論素養(yǎng)，而校本培訓應該是理論指導下的實踐性活動。實踐證明，專業(yè)人員的理論指導和專業(yè)引領是校本培訓得以深化發(fā)展的重要支持。教師要加強新課程的實踐活動，加強理論學習，自覺接受理論指導，努力提高教學理論素養(yǎng)；要加強教師之間在課程實施等教學活動中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享彼此的經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。

3、行動研究                

行動研究是一種特殊的教學研究，是教師對自己的教學過程進行思考和探究，這種研究的目的是使教學以更有效的方式展開。行動研究強調(diào)教師的“參與”，重視教師親自“做”。因此，教師行動研究的實質是“行動”，為改善行動而研究。行動研究可以是教師個體式的，也可以是教師群體性的。校本培訓需要廣大教師破除教育科研是“研究者”、“教育專家”的事情的傳統(tǒng)觀念，將自己作為“研究者”，從解決教育實踐問題的需要出發(fā)，在工作中研究，達到研究即工作、工作即研究的境界，通過研究實際問題來獲得實踐性知識。

當然，校本培訓中的“反思學習”、“合作探究”、“行動研究”不是孤立的，而是相互依存、相互制約的三個層面。其中，反思學習是校本培訓的關鍵，合作探究則貫穿培訓的始終，而行動研究是培訓的目的和核心。教育實踐證明，教師在校本培訓中的合作離不開反思，而合作需要行動的支持與幫助，反思離不開合作，反思又是聯(lián)結行動的媒介。