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作文教學(xué)如是說(shuō)
我們目前的作文以學(xué)中存在著不少問(wèn)題。教材總在讓學(xué)生的思維走入一種既定的模式,把寫(xiě)作文變成套路訓(xùn)練:寫(xiě)人、敘事、狀物、抒情等,實(shí)際上這是在壓抑學(xué)生的個(gè)性;教參總在讓教師在其規(guī)劃的圈子里打轉(zhuǎn),指令性建議特別多,指導(dǎo)性的話卻很少。教師呢,津津樂(lè)道地圍繞教材和教參磨就著學(xué)生。
倘以一個(gè)小學(xué)畢業(yè)生為例,每學(xué)期作文7篇,每前平均400字,小學(xué)階段從三年級(jí)開(kāi)始作文,到六年級(jí)畢業(yè),8個(gè)學(xué)期累計(jì)文字達(dá)二萬(wàn)二千左右,這數(shù)目雖夠不上煌煌巨著,卻也是一個(gè)很可觀的數(shù)目。再談教學(xué)方法,從“組詞成句”到“連段成篇”,看似天衣無(wú)縫,可到頭來(lái),不少學(xué)生竟連語(yǔ)句也寫(xiě)不通順,他們一提起作文就連連叫苦,直到小學(xué)畢業(yè),寫(xiě)出來(lái)的作文仍然疙疙瘩瘩,支離破碎,不堪卒讀。廣種薄收以至如此,我們當(dāng)教師又何嘗不覺(jué)得苦?
教材雖說(shuō)重視作文教學(xué),可并未給學(xué)生自由寫(xiě)作的空間。有些作文題目,并非小學(xué)生所能理解、完成的。面對(duì)書(shū)上的作文題目、老師的要求,學(xué)生只好瞎編或背誦一些范文,改頭換面、粉墨登場(chǎng),而市場(chǎng)上形形色色的作文書(shū)卻成了惟一的寫(xiě)作源泉,F(xiàn)行語(yǔ)文教材在文章立新意和寫(xiě)作技巧方面對(duì)學(xué)生提出很高的要求,其結(jié)果是鎖住了童心。為了這莫名其妙的“新”,學(xué)生自覺(jué)地壓抑了自己的聲音,習(xí)慣于服從現(xiàn)有的精神套路:他們的作文有太多教條八股的影子,他們的作文里有太多老師囑托的痕跡,他們的作文里很少有自己獨(dú)創(chuàng)的東西……充其量不過(guò)是生活的拷貝,技巧的克隆!
這是作文教學(xué)的悲哀,坦率地說(shuō),教師有著不可推卸的責(zé)任。且不說(shuō)這樣的作文如何定級(jí)我們是否討論過(guò),單是學(xué)生在多年的寫(xiě)作中,形成的說(shuō)假話、套話受到厚待的情況,他們的心靈已被腐蝕得銹跡斑斑了。根據(jù)教材和教參和學(xué)生實(shí)際,教師在作文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生提些相應(yīng)要求是必要的,但切莫提出過(guò)份的要求,否則會(huì)弄巧成拙,致使學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙,沒(méi)有了自己的思想。
有這樣一個(gè)故事:老師領(lǐng)著學(xué)生到海邊拾貝殼,出發(fā)前,教師舉了舉手中的貝殼說(shuō):“同學(xué)們看仔細(xì)了,要像這樣!”結(jié)果,大家找回來(lái)的貝殼都一個(gè)樣,無(wú)一例外。
其實(shí),面對(duì)大海,學(xué)生心中早就有了貝殼的模樣,假如老師不指手劃腳地加以限制,學(xué)生頭腦中就不會(huì)形成惟一的模型,拾回來(lái)的貝殼自然不會(huì)一個(gè)樣?衫蠋熎唤o學(xué)生選擇的權(quán)利。這正像每次語(yǔ)文大考前,教師對(duì)學(xué)生的耳提面命:作文想得高分,立意必須要高,主題必須升華,寫(xiě)時(shí)要選一些高尚的人或事……
學(xué)生因?yàn)橐汲隼硐氲某煽?jī),在寫(xiě)作時(shí),不敢張揚(yáng),不敢寫(xiě)上自己的想法。正值花季的學(xué)生,一些道理,在他們最需要懂得的時(shí)候,因?yàn)轫槒睦蠋煻鵁o(wú)法懂;一些想法,在他們最需要實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,因?yàn)檫w就于分?jǐn)?shù)而不能實(shí)現(xiàn)。
上帝在創(chuàng)造生物時(shí),給予了他們選擇的權(quán)利。
大象說(shuō):“我要力量!”
獵豹說(shuō):“我要速度!”
蒼鷹說(shuō):“我要飛翔!”
于是,他們各自實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。
教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí),為什么不給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的寫(xiě)作空間呢?
倘要探求其中原因,我們認(rèn)為,主要有二:一是我們得坦率承認(rèn),對(duì)于如何打開(kāi)困擾學(xué)生新鮮活潑的創(chuàng)作之門,我們的科研力度還不夠,目前還無(wú)法提供行之有效的經(jīng)驗(yàn);二是和應(yīng)試教育有關(guān),F(xiàn)在無(wú)論是小學(xué),還是中學(xué),教師為時(shí)間所迫,往往以立意深淺,技巧好壞來(lái)定文章優(yōu)劣,對(duì)有無(wú)個(gè)性不加重視。
我們認(rèn)為,作文教學(xué)必須持有“探索與辨?zhèn)巍⑺伎寂c懷疑的觀點(diǎn)”。當(dāng)我們翻著學(xué)生的作文,自問(wèn)為什么滯步不前時(shí),是不是意識(shí)到該帶領(lǐng)學(xué)生重新尋覓溫暖的、迷失已久的精神家園。因?yàn)樽魑牧髀兜氖钦媲椋磉_(dá)的是心聲。讓學(xué)生用作文來(lái)歌唱、來(lái)批評(píng)、來(lái)喊叫、來(lái)泄憤……,讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)被應(yīng)試教育壓的高度緊張的神經(jīng),讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)父親的懶惰,讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)物質(zhì)方面的追求,講講失敗的苦澀。惟有如此,也許能改變長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的不樂(lè)觀現(xiàn)狀。
有一個(gè)寫(xiě)作尖子,曾在日記中寫(xiě)過(guò):我愛(ài)寫(xiě)作,一提筆總覺(jué)得有寫(xiě)不完的話,還珠格格的刁蠻,孫悟空的勇敢,奧特曼的神武……我都愛(ài)寫(xiě)。但我不愛(ài)寫(xiě)老師布置的作文,更不愛(ài)寫(xiě)試卷上的作文,因?yàn)槟切┳魑谋仨毎匆笕?xiě),否則,休想得高分,我真害怕寫(xiě)這樣的作文,因?yàn)槊看螌?xiě)時(shí)我都要編造“美麗的謊言”,讓老師開(kāi)心。但我深深知道那絕對(duì)不是我……
童心,本應(yīng)該是純潔無(wú)邪的,卻因?yàn)榭荚嚨膲毫,他們學(xué)會(huì)了“圓滑”,開(kāi)始承受人格遭到扭曲的痛苦。為什么要用條條框框去束縛學(xué)生的手腳,過(guò)多地去寫(xiě)那些不曾用的東西呢?如果他們的心靈被束縛的太久,就沒(méi)有了電的光芒。如果他們從作文的虛偽滑向做人的虛偽,那將更糟。
陶行知先生有句名言:千教萬(wàn)教教人求真,千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。他的話使我想起聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終身學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)會(huì)──學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。其核心是教學(xué)生以一個(gè)真實(shí)的人,不說(shuō)真話,哪來(lái)真人!我們認(rèn)為,寧可要學(xué)生在作文中說(shuō)真話,哪怕是立意“小兒科”些、寫(xiě)作技巧稚嫩些,也不要學(xué)生寫(xiě)輕淺甜膩、思想上貌似健康的文章。要讓他們有話可說(shuō),讓他們事先準(zhǔn)備好的假話、大話、空話全都用不上,也不必用。不要因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的誘惑,給學(xué)生設(shè)置“雷區(qū)”。更重要的是,教師要通過(guò)學(xué)生的作文,了解他們需要什么,他們懂得了哪些道理。我們堅(jiān)信:只有不正確的作文價(jià)值取向,沒(méi)有寫(xiě)不好作文的學(xué)生。
筆者曾在一本雜志上看到有關(guān)作文教學(xué)的精彩點(diǎn)擊,我已忘記作者是誰(shuí),但我知道那話描述的很真,所以不避抄襲之嫌,將他用來(lái)作為文章的結(jié)尾──
我們必須引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的生活中擷取絢麗的浪花,引導(dǎo)學(xué)生以不拘一格的形式表達(dá)、不拘一格的思想,寫(xiě)上自己的、自然的作文,若能如此,是中國(guó)學(xué)生之幸,教育之幸。