自主·合作·創(chuàng)新

自主·合作·創(chuàng)新 陽泉市大陽泉小學   徐愛鳳 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學過分地強調語文知識結構及其系統(tǒng)性，強調知識的傳承，強調教師自身教法的合理性、唯一性，把學生當作一個可隨意灌注的“容器”，忽視了學生自身的興趣、需要，忽視了學生的主觀能動性，使學生陷入教師精心設計的一個又一個“圈套”，扼殺了學生的思維發(fā)展，而把學生馴化成按部就班的乖巧聽話的“小綿羊”。 《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……倡導自主、合作、探究的學習方式�！笔箤W生“具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野……”因此，我們應積極探索語文教學改革的途徑，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生的和諧發(fā)展。 一、倡導自主學習——實現發(fā)展的基礎  蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。自主學習正是對這一著名論點的很好注釋。 所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性發(fā)展的教育實踐活動。它使學生從被動地接受知識轉化為主動地獲取知識。教師不僅要解放自己，更要把學生解放出來；既要把學的主動權交給學生，更要適時把教的主動權讓給學生，把課堂變成學堂，讓學生自動探求知識，參與教學的全過程。 1、引導學生定目標。   在課堂教學中，目標的確定是十分關鍵的，它關系到一節(jié)課的成敗。實踐證明，讓學生來制定學習目標更富現實性，當然教師在這過程中應充分地發(fā)揮主導作用，適時地點撥，以便讓學生能更好地理解教材，制定好學習目標。 a、根據導讀定目標。每個單元課文前都有一個導讀，我們可引導學生根據導讀要求來制定目標。 b、根據例話定目標。高年級語文基本上每單元都有讀寫例話。在教學本單元的第一課時，完全可以讓學生來制定目標。 c、根據課后習題定目標。課后的思考練習題一般都提示了本課所要掌握的內容，我們可引導學生將這些思考練習落實到目標中去。 d、根據題眼定目標。一些課文的課目就是一個濃縮的目標。如《董存瑞舍身炸暗堡》，題眼是“舍身”，為什么“舍身”這就是情意目標，怎樣“舍身”這是知識目標。因此有時我們可根據文章題目中的關鍵詞引導學生來制定目標。 e、根據題材定目標。如教學《鯨》我們可聯(lián)系以前學的《太陽》一文，根據說明文的性質來確定本課的學習目標。 當然，在引導學生自主地制定目標時，應注意由易到難、由扶到放，注意層次性。 2、引導學生定內容。  傳統(tǒng)的語文教學是“老師教什么學生學什么”，學生的自主性得不到發(fā)展，因此，教師要把學習內容的確定權還給學生，從而真正滿足各個層次的需要。 a、興趣選學。興趣是最好的老師，能激發(fā)學生求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。一篇課文要學的內容太多，但可供使用的時間太少，如果平均分配，面面俱到，肯定會勞而無功。因此，我們要學會取舍，取學生感興趣的，當然這必須由學生來定。如教學《鳥的天堂》時，在初步感知課文后，可設計這樣一個問題：“你最喜歡課文哪個部分？請你認真讀讀，細細體味，說說原因。”這樣學生就可根據自己的興趣去自主地選擇，誘發(fā)了學生的內驅力。 b、問難選學。在教學過程中，當學生思而不達時，教師應把問的權利還給學生，讓學生帶著問題去學習。如在學習《挑山工》時，當學生初讀課文后，即讓學生提問題，然后對這些問題篩選，當時能解決的就地解決，不能解決的組織學生進行討論、交流，這樣學生的學習熱情高漲，整個課堂充滿了勃勃的生機。 3、引導學生定作業(yè)。 課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內知識的拓展，因此，課外作業(yè) 是非常重要的，平時在作業(yè)的布置上也應注重學生的自主性。 a、彈性作業(yè)。學生可以根據自己的需要自我設計作業(yè)。 b、坡度作業(yè)。根據不同層次的學生設計不同的作業(yè)，學生自主選擇。 c、軟性作業(yè)。這主要適合于自覺性強的學生。 二、增強合作意識——實現發(fā)展的關鍵。  有人曾質疑過我們的合作意識，什么“一個中國人是條龍，兩個中國人是條蟲”等等，諸如此類的責難似乎昭示了中國人的自私。中國人真的失去合作了嗎？當然不是。不過，合作意識淡薄，卻是不爭的事實，因此，我們在教學中應重視增強學生的合作意識，為塑造他們完美的人格奠定基礎。 1、實施小組學習。  古人云：“三人行，必有我?guī)�。”一個人的智慧畢竟是有限的。“三個臭皮匠，抵個諸葛亮�！痹趯W生獨立學習的基礎上，開展有組織地互教、互學、互助活動。如小組討論法，可前后四人或同桌，也可以打破組際自由組合，還可以根據學習內容的異同來組合。如《鳥的天堂》，有喜歡第一次去鳥的天堂的，也有喜歡第二次的。讓共同愛好牽線，產生共鳴，引起共識。 2、創(chuàng)設合作氛圍。 在教學中，教師可以有意識地以言語來為學生創(chuàng)設合作機會，從而增強學生的合作意識，如“誰愿意幫助他？”“誰愿意和他一起讀？”“喜歡這部分的一起來讀，好嗎？”“給你一次點將的機會，請幾位同學和你一起來試試，行嗎？”等等，通過這些富有人情味的話語，激活了學生內心潛在的合作意識。 3、拓展合作渠道。   學生的合作不僅可以體現在課堂上，還可以向課外延伸。開展語文課外實踐活動：辦手抄報、凈化我們的語言環(huán)境——尋找錯別字活動、參觀訪問等等，通過這些活動，可以使學生充分感受到合作的重要性，從而在不知不覺中增強了合作意識。 三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神——實現發(fā)展的根本。 《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活動的�！比绾巫屨Z文的課堂充滿創(chuàng)新活動，讓學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花呢？ 1、創(chuàng)設寬松環(huán)境。 營造寬松和諧的教學氣氛，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要前提和保證。充分地發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自主地學習，引導他們敢想敢問，創(chuàng)設自由的空間，真正做到陶行知先生所倡導的“六大解放”：即解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會里取得更豐富的學問；解放他的時間，讓他有一些空閑的時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。 2、挖掘表演素材。  小學生天性活潑好動、好表演，在教學中我們應充分利用好這一有利的資源。維果茨基說過“利用表演進行教學，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作意識。”   小學課本中有許多教材都可以用來表演，如《驕傲的公雞》、《西門豹》、《將相和》等等，讓學生親自參與設計、表演，對教材進行再想象、再創(chuàng)作，推動了創(chuàng)新思維的發(fā)展。 3、鼓勵學生異想天開。  教育家烏申斯基說過：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”一些類似幼稚的想法，也許會成為學生創(chuàng)造發(fā)明的強大動力�！缎滦筒ＡА方虒W完后，我讓學生自己去異想天開：“我想發(fā)明(      )玻璃，它可以用來(          )�！苯Y果學生的答案豐富多彩，這不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，對語言和想象力進行訓練，更是對知識的運用和發(fā)展力的訓練。 “課文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展的基礎。”這就是語文對我們的要求，讓我們立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作而耕耘吧。