在和諧中生成，在和諧中飛揚──閱讀教學價值取向引導的師生互動策略

閱讀教學不僅要教會學生知識，教會學生學習，教會學生思考，更要教會學生求真知，行真事，做真人。然而目前學生多為獨生子女，他們的自我意識、獨占意識等嚴重影響著他們的健康成長。作為承擔母語教學重要任務的閱讀教學更應挑起大梁，促進學生人格的和諧發(fā)展。價值取向是連結(jié)教師、教本、學生的橋梁，是連結(jié)學校、家庭、社會的紐帶，更是綜合所有人文關懷實施人文教育的重要手段。語文教師不僅要精心錘煉課堂上的文本教學，巧妙利用文本魅力進行價值取向，還應該努力營造一種和諧的課堂氛圍。這種和諧是一種平凡而煥發(fā)著奇異的美，是一種寧靜而充滿韻律的美，但它必須依賴于師生互動。師生互動憑借其自然、真實、質(zhì)樸和靈動之特性，使閱讀教學的價值取向在和諧中生成，在和諧中飛揚。

一、前提──教師人格魅力

“桃李不言，下自成蹊�！苯處煵粌H是學生的道德表率，也是其他公民群體競相效仿的典范。“有善于己，然后可以責人之善；無惡于己，然后可以正人之惡�！保ㄖ祆洌┳鳛榻逃齽e人的教師，只有自己有善行，然后才能幫助教育別人立善行；只有自己戒掉了惡習，然后才能幫助別人糾正惡習的資格；只有正己才能正人，只有立身為正，才能為人之師。

1．豐厚淵博的知識儲備。

學生往往是先佩服教師的淵博知識，然后愛屋及烏，轉(zhuǎn)而“親其師，信其道”。有作為的教師必定擁有豐厚淵博的知識儲備，“腹有詩書語自華”。而要做到這一切，教師必須學會學習，學會思考。不僅勤于學習教育理論書籍，還應該廣泛涉獵哲學、政治、藝術、文學等方面的知識，豐富內(nèi)涵，豐滿形象。如教學《大自然的語言》等科普課文，教師必須積累大量的關于天文、交通、自然等方面的知識；教學《古詩三首》等文學性強的課文，教師必須閱讀大量的有關古詩作品，這樣才能在閱讀教學的價值取向上做到心中有數(shù)，不至于“做一天和尚撞一天鐘”。

2．實事求是的工作態(tài)度。

態(tài)度決定一切。教師的工作態(tài)度對學生的影響是潛移默化的。優(yōu)秀的教師深知“為人師表”的深刻含義，非常注意自己在學生面前的舉手投足。教師實事求是的工作態(tài)度容易培養(yǎng)學生誠實的、踏實的、扎實的學習態(tài)度和習慣，收到知行合一的效果。在閱讀課上，學生提出了老師不知甚解的知識，學生為某個問題各執(zhí)己見而老師束手無策，當出現(xiàn)這些意想不到的尷尬場面時，教師要客觀地認識自己，坦然地面對，知為知，不知為不知，千萬不可自欺欺人，從而給學生造成不尊重知識的印象。

3．豐富細致的情感表現(xiàn)。

大家肯定有過這樣的親身體驗：面帶微笑進課堂，繪聲繪色一節(jié)課；愁眉苦臉上講臺，稀里嘩啦無精彩。教師的情感表現(xiàn)直接牽動著學生的精神世界，影響著學生的情緒變化。在閱讀課中，師生情感體驗的同步行進至關重要，否則出現(xiàn)“你唱你的，我跳我的”的不和諧現(xiàn)象。教師要善于根據(jù)需要調(diào)整自己的情感體驗，用自己豐富細致的情感表現(xiàn)影響學生的情感步伐，進而達成一致。像教學《再見了，親人》之類的課文，一旦離開了教師對精神世界的引領，學生就很難真正感悟到文中的情感因素，更別說要形成良好的情感世界。

4．靈活新穎的授課方式。

呆板劃一的授課方式只能造成學生思維定勢，久而久之學生便會對學習失去興趣。新課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是閱讀教學的重要方面，除了內(nèi)容的選擇、技巧的創(chuàng)新，同時離不開教師靈活新穎的授課方式，如小組合作、自我體驗、編排課本劇等。虞大明老師執(zhí)教《五彩池》一課時運用“配風光解說詞”收到了極佳的效果，學生受益的不僅是欣賞了五彩池的神奇風光，完成了優(yōu)美的風光解說詞，更大的收獲莫過于得到了美的熏陶，提高了對美的鑒賞能力。

二、保證──學會合作探究

現(xiàn)代教育理論認為，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。第斯多惠認為，不稱職的教師強迫學生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知。教師要著眼于教會學生學會學習，使學生善于學習，主動學習，從而夯實學生“終身學習”的基礎。教師應成為學生學習興趣的激發(fā)者，學習方法的指導者，素質(zhì)、能力和個性的培養(yǎng)者；應充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵并創(chuàng)造機會讓學生獨立學習，參與合作學習，促進協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．自主探究的必要性。

自主探究是合作學習的前提，合作學習是自主探究的延續(xù)和升華。一個懂得合作學習的人必然首先能獨立地進行個體學習。閱讀教學課堂不允許學生只會依附老師、同學，應該盡量發(fā)表自己的看法與見解，表明自己獨到的價值取向，得到老師、同學的認可與幫助，成為真正意義上的學習的主人。

2．合作學習的重要性。

新課程大力提倡學生自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。合作學習更是適應現(xiàn)代社會高要求的必然趨勢。適時的合作學習，能促使學生加強交流，取長補短，獲得啟發(fā)。合作學習主要運用于接受新知、解除疑惑、意見分歧等環(huán)節(jié)，從而增強合作學習的實效性，使價值取向的引導水到渠成。

三、動力──實施多元評價

新課程評價方法著力改變過去教學評價中存在的完美主義、教條主義和工具主義等現(xiàn)象，凸顯“以人為本”的理念，努力構建以學習者為中心的評價機制。

1．反思性評價。

反思性評價旨在引導學生進行自我審視，培養(yǎng)他們對自己特有的價值取向的監(jiān)控能力，從而使價值取向走向科學。如引導學生審視自己的觀點，可以讓他們思考：你的觀點主要內(nèi)容是什么；你為什么這么想；你的觀點與主流觀點有何不同，是否需要調(diào)整和修正自己的觀點。再如引導學生審視自己參與合作學習的情況，可以讓他們思考：你是否主動爭取與他人一起親密合作；你的合作伙伴是否具有合作的意識和習慣；你希望他/她怎樣與你合作等。

2．互動性評價。

互動性評價是以理解與尊重為前提，以耐心傾聽為基礎，以積極吸納他人見解為重點，以完善與提高自我價值取向能力為目的。從對象、范圍上看，應在小組成員之間進行互評，開展面對面的質(zhì)疑和評議；可以在組與組之間開展互評；還可以在師生之間進行互評。教師有意拋出一些富有挑戰(zhàn)性的問題或觀點，引發(fā)學生對“一家之言”展開“百家爭鳴”，以使學生感受到“挑戰(zhàn)”獲得成功的快樂。從內(nèi)容上看，互評可以是針對某一問題所作的結(jié)論，也可以是分析、解決某一問題的方法和策略，還可以是解決某一問題的情感和立場等。從方法、手段上看，可以是口頭陳述，也可以是書面評議；可以是“點擊式”的，也可以是綜合性的；可以是在課堂上隨即進行，也可以通過召開專題辯論會進行。

3．賞識性評價。

賞識性評價建立在師生積極的情感和態(tài)度基礎之上，是維系閱讀教學中價值取向引導的“紐帶”，是促使其深入發(fā)展的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識，能營造一種溫馨的氛圍，給人以自信與信任、輕松與自由、自主與依戀的感覺。在這種情境下，學生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常的。當然，賞識性評價不是一味地恭維和奉承。

四、發(fā)展──師生互動交流

對教師而言，現(xiàn)代課堂教學不只是知識任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對學生而言課堂學習不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。在課堂的多元“對話”中，教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長，在互動中共進。

1．在賞識中交流。

賞識教育強調(diào)人文關懷。對不同學生不同的價值取向，教師要充分予以尊重，允許學生大膽發(fā)表、保留獨特的體驗，不能對發(fā)表了不符合自己心中“標準”的見解的學生不理不睬，冷眼冷語，或加以訓斥。讓學生在寬松的賞識環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點，在悄無聲息中吸收別人的價值取向，不斷修正自己的價值取向。

2．在質(zhì)疑中交流。

很大一部分學生的價值取向發(fā)生偏離，是因為自己不明白自己的“無知”，許多非弄清楚不可的“是非曲直”含糊著就算過去了。教師要積極創(chuàng)設機會讓學生大膽質(zhì)疑，廣開言路，學生對大部分的價值取向能做到“當局者不迷”，達到撥云見日之效。

（原創(chuàng)作品）