讓課堂活躍 讓學生主動——自主探究教學模式的教學案例及評析

廣東省廣州市 劉文娟

一、自主探究的氛圍：讓課堂充滿樂趣

［案例一］：上上課鈴已經(jīng)響過了，孩子們并沒有規(guī)規(guī)矩矩地坐好，而是三個一群五個一伙地自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們自己喜歡吃的水果。老師并沒有作過多講解，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，孩子們就熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……往往令老師及孩子們頭痛的作文課也能如此快樂，孩子們能不主動學嗎？

評析：首先，教師打破傳統(tǒng)的整齊的座位編排方式，讓學生自由組合，隨意而坐，這使學生產(chǎn)生了一種“自由感”，從而營造了一種民主、和諧、愉悅的學習氛圍，這有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學習成為一種樂趣，從而使學生的自主性得以發(fā)揮。同時，教師又給學生提供了許多實物，讓學生看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，這樣給孩子們創(chuàng)設相應的情景，往往可以彌補學生生活經(jīng)驗的不足，調(diào)動學生的知識儲備，使孩子們自覺地、全身心地投入，自主地學習。

［案例二］：老師正在指導學生看圖作文。第一幅圖：“小黑貓和小白貓在橋上看魚”，第二幅圖“小黑貓?zhí)�下河去捉魚”，第三幅圖老師別出心裁地只用一個“？”。孩子們看完第一、第二幅圖后很想知道結(jié)果，好奇心難以控制，老師只給一個“？”，還反問一句：你們說結(jié)果會怎樣呢？孩子們的思維想像就好象開了閘的水，滔滔不絕。如此引人入勝的開頭，有幾個孩子不被吸引呢？

評析：在組織教學時，教師有意識地進行留白，即啟發(fā)學生探究的興趣，給學生留下自主探究的空間：不會游泳的小黑貓?zhí)�下了水，結(jié)果會怎樣呢？孩子們非常想知道，但老師卻故意給學生留下“空白”，鼓勵學生試一試，通過自己的想像去填補“空白”。強調(diào)學生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達。變“吸收──儲存──再現(xiàn)”為“探究──鼓勵──創(chuàng)新”。

由上述案例可見：激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，能最大限度地激活學生潛在的學習欲望，使學生主動地參與到學習活動中來，成為學習的主人。教師則要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術(shù)，采用靈活多樣的方法，創(chuàng)造引人入勝的教學情境，去激發(fā)學生自主探究的興趣。

二、自主探究的切入點：讓學生學會提問

［案例一］：上《愛迪生》一課，學生預習課文后踴躍提問：(1)愛迪生怎樣賣報紙？(2)愛迪生是怎樣把火撲滅的？(3)硫酸是怎樣燒毀愛迪生的衣服的？(4)愛迪生進行科學實驗遇到了哪些困難和危險？(5)他是怎樣克服的？(6)他為什么沒有被困難和危險嚇倒？孩子們提完問題后，我便引導他們分析：這篇課文主要是寫愛迪生從小熱愛科學，在艱苦的環(huán)境中，不怕困難和危險，頑強地進行科學實驗，后來成為世界聞名的大發(fā)明家的故事，所以像(1)(2)(3)這些偏離課文內(nèi)容的問題，可以不提。而像(4)(5)(6)這些問題提在點子上，學習時帶著這些問題去思考，就可以更快更好地學習課文。

評析：一開始，孩子們有可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性。教師則要有意識地這樣多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且也教給孩子們提問題的一些方法。如：對題目提問、對不懂的詞語提問、對不明的現(xiàn)象提問、對一些用法特殊的標點提問、對人物的行為提問、對重復的句子提問……使孩子提問題的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。

［案例二］：《雷鋒日記兩則》中寫到：有人說我是“傻子”這是不對的。我要做一個有利于人民的人，有利于國家的人。如果說這是“傻子”，那我是甘心愿意做這樣的“傻子”。革命需要這樣的“傻子”，建設也需要這樣的“傻子”。在這一段話中，一連用了四個“傻子”。針對這一特殊詞語，我讓學生提問。孩子們問：雷鋒究竟傻不傻呢？雷鋒為什么愿意做“傻子”呢？革命和建設為什么會需要這樣的“傻子”呢？從孩子們的問題中可以看出：他們進行了思考，但對雷鋒這種毫不利己，專門利人，大公無私的好品質(zhì)并未領悟。于是我又引導他們小組討論交流：別人說“傻子”和雷鋒說的“傻子”含義有什么不同？想想雷鋒“傻”在哪兒？雷鋒追求的是什么？從而引導學生體悟到雷鋒所說的“傻子”并非真正的傻子，而是指為國家、為人民無私奉獻的人。

評析：學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，也應由學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正＃的，教師也不用過于著急地替學生解決問題，而應注重疏、引、撥，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。

由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個“？”像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃注意力就越集中，思維就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化為一個探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習主動權(quán)，并鼓勵學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作，學會與人交往。

三、自主探究的拓展：讓探究走進生活

［案例上］：學完《海底世界》這篇課文后，學生們對景色奇異、物產(chǎn)豐富的海底世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，把學生們分成幾個小組，來一個“海底世界”知識展覽。孩子們一聽，都很高興。課后，他們興致勃勃地忙開了，有的去請教家長，有的去圖書館，有的去上網(wǎng)……一周之后，展覽會如期舉行。他們不僅對課本的知識有了更深刻的理解，而且個個真正地成了自主學習的探究者，在探究未知領域的過程中，興趣盎然，真正地體驗到了學習的樂趣。

評析：我們可以想像，孩子興致勃勃的去探究、去獲取新知識的過程，那是一件多么快樂、多么有趣的事情。一篇課文提供給學生的只是一個范例，學完一篇課文，老師應引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外實踐，做到課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展學生學習的時間和空間，充發(fā)發(fā)揮學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，擴展他們的視野，增長他們的知識。