依據(jù)《課程標準》 培養(yǎng)語文實踐能力

依據(jù)《課程標準》 培養(yǎng)語文實踐能力 福建省安溪縣城關三小 謝冬梅 《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）在前言中就明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。”，“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！边@告訴了我們培養(yǎng)學生的實踐能力是語文教學的一項重要任務。那么，在語文課堂教學中怎樣培養(yǎng)學生的語文實踐能力呢？我認為： 一、以平等對話的情感心態(tài)貫穿課堂教學的始終，讓學生喜歡實踐。 《標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行�！笨墒�，我們當前的課堂教學卻普遍存在著：在功利主義驅(qū)使下，失去了一些最不該失去的對學生的愛心、關懷、理解。因此我們要以平等對話的情感心態(tài)填平師生間業(yè)已形成的情感溝塹，營造一個‘實踐的樂園’，只有這樣，培養(yǎng)學生的實踐能力才有“供程序運作的良好平臺”。 首先，我們應樹立起課堂教學的新理念：即課堂教學應是教師與學生、教師與文本、學生與文本作者之間的平等對話中進行。離開了這一教學理念，培養(yǎng)語文實踐能力只能是一句空話。 其次，在課堂教學中，教師必須是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動過程�！皼]有互動、沒有交往就不存在或未發(fā)生教學。那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的‘教學’是假教學”（余文森教授語）。 第三，既然是對話，對話雙方就必須是平等的，互相尊重。教師的角色也因此必須“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導者、由居高臨下轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’”（《中國教育報》“基礎教育版”文章）。 我很欣賞中央電視臺大風車節(jié)目的主持人，我以為“以平等對話的心態(tài)貫穿課堂教學的始終”就需要像他這樣的角色。 二、以母語內(nèi)化的學習規(guī)律安排課堂教學的結構，讓學生大量實踐。 “母語的內(nèi)化必須從學生的實際出發(fā)，它更強調(diào)大量的實踐。”（語言學家克拉申）�！稑藴省吩趯嵤┙ㄗh里也指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在課堂教學中，要遵循母語內(nèi)化的學習規(guī)律，安排課堂教學結構。只有這樣，培養(yǎng)學生的實踐能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。 1、讀書自悟——課堂教學主體化。學生只有大量的讀書實踐活動才能學好母語。如：于永正在教學《全神貫注》時，安排了四次讀書，第一次讀書的目的是讓學生讀懂大概內(nèi)容；第二次讀書給了充足的時間，讓每個學生讀了兩遍，目的是讓學生讀正確，讀流利；第三次是指名匯報讀書，在長句處、難句處指導多練，目的是指導學生將書讀得更順暢；第四次是讀書比賽，比賽前先讓各組討論怎樣讀，然后是各學習小組讀書基礎差的同學比賽和各學習小組讀得好的同學與老師比賽。至此，學生讀了七八遍書，大多數(shù)學生已能正確流利，有感情地朗讀。這樣的課堂結構安排正是充分考慮學生實踐能力的培養(yǎng)。 2、聯(lián)系實際——課堂教學生活化。“課文無非是個例子�！蔽覀兏�重要的是要把學生的所學的東西融入日常的生活中去，使之成為其中的一部分。因此，教學中教師要善于捕捉學生生活的結合點。如于永正在閱讀《狐假虎威》，指導用“管理”造句時，先問“管理”這個詞在哪句話里？讓學生找出后讀幾遍；然后問：咱們班張明是干什么的？知道嗎？引導學生用“管理”一詞造句；最后問：你媽媽當會計是干什么的，知道嗎？說說試試……這樣引導，能有效地溝通語文學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，溝通生活庫存與言語實踐的聯(lián)系。 第三、語言表達——課堂教學嘗試化。語文實踐能力只能依靠個體在語言表達實踐活動中習得，不能在個體之間直接傳遞。如：教學《買文具》（第三冊）一課，可先布置學生逛商店，了解文具的種類、形狀、顏色、用途等，買文具時有意識地與售貨員進行交際。課上，先引導學生議一議售貨員是怎樣與顧客交談，怎樣推銷商品的；再讓學生有的扮“顧客”，有的扮“售貨員”，買賣雙方暢所欲言。最后，在同桌互述、小組演練的基礎上，進行“買文具”實踐活動。這樣的課堂教學才能真正落實了《標準》關于“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源”的建議，為學生語言實踐提供了嘗試運用的良好機會。 三、以主動探究的個性學習提升課堂教學的意義，讓學生學會實踐。 《標準》在實施建議中指出：“語文教學要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。把這一精神的落實與培養(yǎng)學生的實踐能力結合起來，我以為應該倡導“主動探究的個性學習行為”。因為，每位學生的實踐環(huán)境不同，實踐的廣度、深度也不一樣，而且，學生從他們出生的那一天起就是“天生的探究者”（課程專家任長松語），所以，我們更應該在的“良好平臺”、“有力翅膀”的實踐的基礎上“開創(chuàng)未來”。只有這樣，培養(yǎng)學生的實踐能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。 以高年級的閱讀教學為例，在學生讀熟課文的基礎上，課堂上應該這樣扶著學生開展主動探究的個性學習： 1、課前探究：主要圍繞以下四個問題進行：①讀完這篇課文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜歡或不喜歡的是什么？④有不理解的嗎？ 2、課始探究：討論解決以上四方面內(nèi)容。 3、課中探究：主要圍繞以下兩個問題：①你認為或你覺得作者想表達或告訴的是什么思想或感情？為什么？②從這一思想或感情，你想到了什么？這兩個問題應給學生一定的思考時間，然后交流評議。劃出課文中你覺得優(yōu)美的詞句，③作者為什么能有這些好詞好句。 4、課末探究：學了這篇課文，你覺得這篇文章有哪些地方很值得你學習？在今后的閱讀或?qū)懽髦心闶欠駵蕚鋰L試用用？（討論評議）。 5、課后探究：如果你是作者，你覺得怎樣寫會更好或會更差？如果讓你來寫，你會怎樣寫？在生活中你是否經(jīng)歷過類似的題材？（討論評議）