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關于教師學科課題研究的幾個問題
——在2002年安溪縣教科研工作會上的發(fā)言 在教科研年中，我縣共收到課題立項申請447份，其中縣局批準立項的課題有27項。可以看出, 我縣中小學做課題研究的積極性很高, 也在扎扎實實地做一些工作。下面就教師學科課題研究中的幾個問題談談個人看法, 不足之處還請批評指出。 一、對教師學科課題研究要有個合理的定位 教師學科課題研究必須定位在實踐性研究上。首先從研究課題的來源看，課題必須直接來自教師教育教學實踐中的需要；其次，從研究的過程來看，它是在教師的教育教學中進行的，與教師的教學活動不可分割地交織在一起，是在教學中研究，在研究中進行教學；其三，從教師研究的目的來看，主要在于改進教學實踐，提高教學質量。 要把課題研究的合理定位真正落實到思想上和行動上，防止出現(xiàn)和解決以下問題：(1)思想認識方面：將課題研究作為市場經(jīng)濟條件下的包裝和營銷行為；(2)價值取向方面：為追求轟動效應，為提高學校和個人的知名度而搞課題研究；(3)操作策略方面：重文章的寫，輕課題的做，重發(fā)表論文和獲獎等結果，輕研究過程；(4)課題研究方式方面：做貼標簽式的研究，把實驗設想和實驗結果混同起來。(5)實踐行為方面：滿足于點上開花，忽視面上結果。 二、教師做學科課題研究要以先進的教育理念為指導 教育部基教司司長李連寧在《中國教育報》撰文指出：教育教學改革最高境界是提升理念《我以為，提升理念的過程也就是用先進的教育理念來指導教育教學的過程，指導課題研究的過程，那么我們需哪些理念指導呢？ (一) 國際教育理念 中國加入WTO，在更大程度參與國際競爭，必然引起我們教育思想上的深刻變革。這就需要構建教育國際化理念，借鑒世界發(fā)達國家教育內容、方法、手段，建立國際化教育目標。 1、終身教育為信念的教育價值觀 全球化對學習者個人提出挑戰(zhàn)，要求以更快的速度更新知識，終身學習，才能在認識世界中改造世界，在人和環(huán)境的和諧統(tǒng)一中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。 2、樹立以學會認知、做事、合作、生存四大支柱為核心的教育目標觀。 學會認知，主要從知識層面理解；學會做事，要求具備工作技能和社會經(jīng)驗；學會合作，強調高度相互信賴的人格和交流網(wǎng)絡的形成；學會生存，就是學會做人，在四大支柱中居于主導地位。 3、樹立科學教育和人文教育相結合的教育內容觀 科學教育與人文教育的整合，是教育思想、教育觀念、教育制度和課程編制等方面的根本變化。 4、樹立注重創(chuàng)造個性為特征的教育方法觀 WTO的特點之一是追求自由，而自由與個性是密不可分的。所謂個性化教育，就是要求學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在差異，因勢利導，因材施教，使學生生動活潑地發(fā)展。 5、樹立平等的師生關系觀 1996年，聯(lián)合國教科文組織制定了新的國際教育標準分類，賦予教育新的概念，教育即導致學習交流的活動。在未來條件下，教學過程是民主的。教育過程，是心靈溝通、靈魂撞擊的過程。 6、樹立創(chuàng)新的知識觀 創(chuàng)新需要一定的知識積累，但不能因為積累知識而壓抑創(chuàng)新精神，傳授知識的過程要有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 (二) 學科教育理念 比如語文科，要樹立以下四大理念。 1、培育語文素養(yǎng) 培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，還應重視提高學生品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格，促進德智體美和諧發(fā)展。 2、挖掘語文教育的人文內涵，正確把握語文教育的特點 應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要在語文實踐中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。 3、倡導自主、合作、探究的學習方式 必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。 4、努力建設開放而有活力的語文課程 應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 三、教師做學科課題研究必須具備獨立鉆研教材的能力 教師在教學中要做到立足教材又超越教材，就必須具備獨立鉆研教材的能力。獨立鉆研教材是創(chuàng)造性的運用教材發(fā)展教材的基礎。獨立鉆研有哪些要求呢？如語文科，從宏觀上講，要能把握學科教材體系，從微觀上說，要能獨立地鉆研每一篇課文。鉆研一篇課文的要求是：(1)把握課文的思想內容，包括課文的思想、情感和思路；（2）弄清課文語言文字方面的特點，課文思想內容和表達形式的內在聯(lián)系；（3）理解課文的重點、難點；（4）找準課文的基礎知識；（5）結合年段教學要求、本組訓練重點，弄清課文擔任的基本功訓練任務；（6）根據(jù)課文和學生實際，明確應給學生哪些人文教育；（7）挖掘課文具有的發(fā)展智力、培養(yǎng)習慣的因素；（8）根據(jù)課文的類型，弄清課文蘊含的教育方法；（9）根據(jù)課文的特點朗讀；（10）欣賞課文的好詞好句。 鉆研一篇課文的一般方法是：(1)通讀；(2)把握作者思路、理解思想情感；(3)深入鉆研詞句，揣摩、領悟，準確把握詞句意思；(4)準確把握課文表達特點；(5)吃透課文所承擔的任務；(6)認真鉆研課文的預習和思考·練習。（7）盡可能搜集與課文有關的資料。 四、老師做學科課題研究必須能創(chuàng)造性地進行教學設計 (一) 教學目標的編制 教學目標編制必須體現(xiàn)三個維度，一是知識能力，二是過程方法，三是情感態(tài)度價值觀，而不僅僅只有認知領域的目標。 (二) 教學重點、難點的確定 1、教學重點 教學目標已從過去的知識能力擴展到三個維度。教學目標的多樣性，教學重點也要有多樣性，而且不應只局限于認知領域。非認知品質的培養(yǎng)，科學方法的教育，甚至學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程等都可能成為教學的重點，我們確定教學重點的視野應廣闊些。 確定教學重點的依據(jù)，可從以下兩個思路出發(fā)： (1) 縱觀知識體系，確定教學重點。 縱觀知識體系，確定教學重點，這主要是確定知識重點的思路。 (2)挖掘知識的教育功能，把握教學重點。 挖掘知識的教育功能，把握教育重點，這主要是確定非知識教學重點的思路(包括過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀)。 2、教學難點 同確定教學重點一樣，確定教學難點也不要局限于知識本身的難易或教授、學習知識的難易，也許課堂涉及的知識內容不是難點，而蘊含在知識中的科學方法教育，或學習興趣、學習態(tài)度的培養(yǎng)恰恰是教學的難點。 在確定和突破教學難點時，主要要抓住三個關鍵：首先，必須明確什么地方難；其次，要搞清楚為什么難；三要善于抓住難的焦點。 (三) 教學策略的設計 根據(jù)新的教育理念，在設計教學策略時應著重思考下面問題。 1、突出學生的主體地位 要從學生的角度去設計教學過程，引導學生積極主動參與到學習過程中去進行自主的學習活動。如：(1)引導學生自我定向，思考如何由學生自己確定教學目標。安排教學程序，為自主學習定向；(2)引導學生自我探究。思考如何讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發(fā)生過程。讓學生去讀、想、做、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主活動，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出科學結論。(3)引導學生自主評價。思考如何引導學生基于對自己的認識，依據(jù)學習目標和自主的評價指標和準則，對自主的學習目標、策略、方法、計劃進行自我反思與評價，進而對學習過程進行積極的監(jiān)控。(4)引導學生自我調控，思考如何讓學生對照學習目標，尋找學習差距，考慮如何改進自己的學習策略和方法，并采取針對性措施，及時調整自己的學習目標、策略和方法，以促進目標達成。(5)引導學生自我激勵，思考怎樣引導學生在學習過程中，不斷激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習成功，使學生始終處于積極，活躍的學習狀態(tài)。 2、要面向全體學生，重視學生個性差異 在設計教學過程中，要想辦法積極創(chuàng)設讓所有學生都能積極主動學習的機會，如設計集體活動、小組活動、個別活動的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強不同層次學生的學習指導，設計分層次的練習和作業(yè)，從不同層次學生的實際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的練習或作業(yè)，使不同層次的學生都能根據(jù)自己的學情，彌補性加以選擇和完成。對不同層次的學生實施不同的學業(yè)成就評價方法，以增強不同類型學生的學習信心，提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，激勵他們努力學習。 (四) 教學方法的選擇 第三次全教會文件中指出：智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。中央文件明確指出要積極實行啟發(fā)式和討論式教學，為進一步改革課堂教學方法指明了方向。 1、啟發(fā)式教學 啟發(fā)式教學是根據(jù)一定教學目的和教學內容，從學生的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，運用各種教學手段，調動學生學習的主動性，激發(fā)學生內心活動，使學生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)，主動去獲取知識，促使身心發(fā)展的方式、方法。 在設計運用啟發(fā)式教學時，要注意從以下特征去考慮：(1)主體性。所謂主體性是指學生是學習活動的主體，教是為了學生的學，但學生的學是主動而活潑的，非強制性的學。(2)全面性。教學方法要注重體現(xiàn)學生全面素質的發(fā)展，要重視培養(yǎng)學生的非智力因素，這也是啟發(fā)式教學思想主張的使學生的智力因素和非智力因素處于積極狀態(tài)。(3)啟發(fā)性。所用的教學要能啟發(fā)、引導學生，使他們想學、愛學、善學，要善于引導學生運用已知知識啟發(fā)他們去構建新的認知結構。(4)發(fā)展性。啟發(fā)式教學應該重視學與思相結合，重視學生各種能力的培養(yǎng)，重視學生的學習習慣、創(chuàng)新思維習慣等方面的培養(yǎng)。 2、討論式教學 討論式教學是在教師主導下，學生圍繞某一中心課題，發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，最后得出結論的教學方法。 在設計討論式教學時，應注意以下兩個問題：一要精選討論課題。在課堂教學中，不是所有的教學內容都適合討論式教學，討論課題要精選，精選時以下原則可供參考：(1)重要性原則，討論課題應是重要的內容；(2)疑難性原則，討論課題應是一些疑難性問題；(3)模糊性原則，討論課題應是學生感到模糊的內容；(4)抽象性原則，討論課題應是比較抽象的內容。討論題主要包括以下幾種類型：知識形成性的計謀；知識應用性的討論；知識探索性的討論；評價性的討論；綜合性的討論。二要精心組織學生討論。討論式教學的具體步驟一般是：自學準備→分組討論→集中討論→教師總結→鞏固成果。 五、教師做學科課題研究必須具備課題研究的常識 首先，要有課題意識。參加課題研究的老師腦子里總是要想著，我是在搞課題研究的。課題研究是一項很嚴肅的科學研究工作，必須嚴格遵循課題實驗方案，從實驗的指導思想、實驗原則到具體的措施，都要遵循課題實驗方案，不能做課題 的時候隨意做，而到了總結的時候，把成績都往課題上靠。 為保證課題研究的科學性, 必須對下面幾個變量加以控制。 1、控制教輔用書 要控制教輔用書特別需要控制各種練習冊�？梢酝扑]課外讀物，如文學讀物，科普讀物等，要按照教材的思路特點，補充一些練習的形式，特別是復習鞏固和適當發(fā)展的形式，創(chuàng)造性地使用教材。 2、控制教學時間 一定的教學效果，一定的教學質量是和教學時間相聯(lián)系的。不能為了證明課題實驗的效果，而隨意增加教學時間和隨意增加家庭作業(yè)。 3、要重視資料和實驗的積累。 �。�1）關于課題實驗方案的思考。如課題實驗方案是否合理，措施是否切實可行，哪些需要改進等？ �。�2）教學心得體會。根據(jù)課題方案教學，在教學中很 得意的設計，很滿意的教學效果，還有印象特別深刻的實例。 （3）學生的學習情況。根據(jù)課題實驗方案教學學生的學習有什么明顯的變化？有什么典型的事例？ 六、老師做課題研究必須學會反思 課題實驗中的反思，目的是為了實現(xiàn)課題研究的意義而對課題進行評價和調整。 課題實驗中的反思是一種辨證思維，從多角度多方面對課題實驗活動進行反思，使課題實驗符合教育的規(guī)律。首先是對課題的前提性反思，即課題實驗的理論依據(jù)是否科學，在課題實驗中對實驗前提的反思，有可能導致理論上的突破。如從80年代起就有不少人在搞學法指導的研究，但大都成效甚微，這是為什么？有識之士經(jīng)過反思，認為是理論不完善所致，應該是學習指導，而不是學法指導。學習指導包括學習情感、學習方法、學習習慣，而學法指導僅是方法指導而已。學習指導既涉及認知領域又涉及非認知領域，是智力因素和非智力因素的有機結合。當前的教學改革以轉變學生的學習方式為突破口，應該是對學法指導反思的一個結果。其次是對實驗過程的主要措施的反思，如我省的指導--自主課題實驗，先學后教，超前斷后是其主要措施。先學后教是不是適用絕大部分教材，是不是適合絕大部分學生？超前斷后是不是也太絕對了？復習鞏固教育學中的這一規(guī)律是不是對此實驗不適用？對課題實驗中的主要措施的反思，可能導致對實驗方案的大調整。教師課題實驗不允許在學生身上失敗，及時反思及時調整實驗方案是非常有必要的。我以為，自學應貫穿教學的全過程，而不是某一環(huán)節(jié)。教學的程序可以是先學后教，也可以是學中有教、教中有學，教材內容很難的，要允許先教后學。 總之，教師學科課題研究要成為必要和可能，除了先進的教育理念，獨立鉆研教材的基本功，創(chuàng)造性地進行教學設計的能力和具備課題研究的常識外，還要有高度的責任心和淡泊名利的平常心，力戒浮躁學風，真正腳踏實地，在教學中研究，在研究中教學，使教學和研究相輔相成，教、研相長。 參考文獻 1、《論教師研究的合理定位》（閔鐘） 2、《關于教育科研要注意的幾個問題》 3、《WTO與教育理念》 4、《語文課程標準》 5、《學會鉆研課文》（徐文博） 6、《教學設計新視角》 （李銳） 7、《素質教育觀念下課堂教學新視角》 （嚴旭峰 林祖榮） 8、《關于小學語文實驗工作的幾點建議》 （蒯福棣） 9、《怎么做一位學者型的語文教師》 （姜漢林） 10、《教育與反思》 （2002年3月29日）
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