單項作文訓練法的誕生（二）

我的作文教學及研究故事系列之十一 單項作文訓練法的誕生（二） 　　結合對學生學習實際和相關的理論研究，我當時產(chǎn)生了這樣的想法——如果觀察認識事物的能力上去了，學生的作文水平就會相應的提高。于是，我決定：沿著學生觀察認識事物心理品質發(fā)展的序，從培養(yǎng)學生得觀察認識事物的心理品質入手來培養(yǎng)學生的觀察能力。 　　為此，我設計了這樣的一個教學目標序列： 　　一、全面細致觀察，克服觀察的輪廓性——從具體的靜物表面（單個的靜物、靜物群）觀察開始，老師進行“全面細致”的觀察指導，然后是人物（外貌、動作、神態(tài)的細節(jié)，單個人物活動、多個人物活動的場景）；接下來是景物（一種景物、一處景物）、事情（比較復雜、有事情的發(fā)展、情節(jié)的變化、人物的活動）；每種情況，進行單項和綜合的觀察認識與寫作訓練。 　　二、載指導學生觀察人是的過程中，先明確觀察目的，使學生帶著任務來觀察，前當?shù)匾龑�學生保持注意，克服觀察的無意性和情緒性�！�—給學生制定觀察提綱，待學生有了一定的習慣和能力之后，在只布置任務明確目的，由學生自己去觀察。——由扶到放，在反復的訓練中，克服學生觀察事物時的心理弱點。 　　三、把觀察與讀書密切結合起來。觀察之前，先讓學生具備與所觀察事物相關的知識、詞語、概念，避免觀察是的主觀性、“想當然”的描述。 　　這一點，是我當時讀了陳昌毅的《創(chuàng)造心理學》后，了解了學生認識、表述于一有知識經(jīng)驗之間的關系，也從實踐中感受到了詞語豐富對學生觀察是能夠敏銳、細致、客觀的表述之間的關系之后，采取的一種措施。 　　四、配合教材的安排，安排學生有重點地、抓特點觀察。 　　教給學生抓重點的方法——從整體入手，分析比較個部分的特征，再比較重點是什么（主體），依此，克服學生觀察的片面性。 　　五、對較復雜的事物、現(xiàn)象進行觀察，訓練學生根據(jù)自己觀察任務進行選擇，克服觀察的無選擇性。觀察時，訓練學生思考，哪些內容跟我們觀察任務有關，那些無關，促使學生在觀察是能夠用心思考。 　　六、訓練學生深入認識事物的本質。 　　為是學生能夠在觀察是深入思考，，當時我主要采用了如下的幾項措施：1、結合閱讀教學，引導學生在體會中心的過程中，體會作者是如何思考的。2、針對具體的材料進行分析討論練習。3、結合各學科（重點是語文、品德等）培養(yǎng)學生辨別真善美于假丑惡的能力（這是當時比較流行的用語） 　　七，訓練學生觀察的敏銳性。 　　按照陳昌毅《創(chuàng)造心理學》的觀點，“人的知覺好像一張由已由知識和觀點編制的坐標圖，圖像的大小限定了知覺的范圍。在坐標圖以外的其余的信息，我們就毫不在意地讓它溜掉了�！苯虒W中注意通過讀書、觀察、積累，豐富學生各個方面的知識，特別注重了讀寫結合。