變“課堂”為“展現(xiàn)自我的舞臺”

變“課堂”為“展現(xiàn)自我的舞臺”
不知在任的語文教師是否與我有同感：在課堂上，老師們把精心設(shè)計(jì)好的問題向?qū)W生提問時，頭腦靈活一點(diǎn)的學(xué)生便搶著回答，而大多數(shù)學(xué)生只有“聽”的份。長期以往，那些“聽”者便沒有施展才能的機(jī)會，針對此狀，我們該如何改變呢？
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語言特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！�
因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我努力嘗試著改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求變“課堂”為“展現(xiàn)自我的舞臺”。
一、 變“被動”為“主動”
自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，只有在高度自主和開放的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才有可能進(jìn)行真正意義上的探究。當(dāng)然，通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力又會切實(shí)得到提高，從而形成良性循環(huán)�，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和操作獲得知識�！�
在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
如在古詩教學(xué)中，傳統(tǒng)的教法以學(xué)生接受為主，學(xué)生就像是接受東西的容器放在課堂上，教師將字義、詞義讓學(xué)生記住，然后把課文背誦，等學(xué)生將上面的內(nèi)容全部背出來了，也就完成了教學(xué)任務(wù)。然而，要使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行，教師定要切切實(shí)實(shí)地給學(xué)生更多的支配權(quán)和自主選擇的學(xué)習(xí)機(jī)會，在學(xué)習(xí)時間上，對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)空間上，學(xué)生有展示個性、發(fā)展才華足夠的活動范圍。
如古詩《望廬山瀑布》，為了學(xué)好這首詩，學(xué)生提出到計(jì)算機(jī)教室上，原來課前學(xué)生以在家里的電腦上通過上網(wǎng)、查閱資料，已了解了詩作者以及詩的時代背景等，還有個別同學(xué)根據(jù)詩境還給課文配了一幅圖。只待課堂上的相互學(xué)習(xí)了。像這種內(nèi)容的自主、過程的自主，不正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好體現(xiàn)嗎？學(xué)生不再是被動的接受者，而是主動的探究者了。
二、 變“問答”為“探究”
有一些教師認(rèn)為，把所教學(xué)的內(nèi)容分割成一系列小問題，通過讓學(xué)生回答來達(dá)到教學(xué)目的的做法就是啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)在這樣的教學(xué)中，學(xué)生雖然在回答問題時也有些思考，但這種回答是不需要經(jīng)過太多的努力就能做到的，而且教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)程與學(xué)生思維進(jìn)程往往不相吻合。因此，在講讀課文中，要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識，還讓他們自己去分析課文、理解課文、提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出的問題等等。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯。
由此可見，學(xué)生只能被動地跟著想問題，他們的思維和活動并沒有真正地激發(fā)起來，學(xué)生的主觀能動性也就得不到真正的發(fā)揮。
三、 變“封閉”為“開放”
波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的性質(zhì)和聯(lián)系�！钡拇_，以前的“滿堂問”，其實(shí)學(xué)生沒有真正動腦筋，常會自覺不自覺地走上教師“包講”的舊路，至于學(xué)生，他們是最輕松不過的了，因?yàn)榻處煒酚诒硌�，學(xué)生則懨懨欲望，聽聽可以，不聽也無妨，至于考試，教師常常嘆曰：“這題我不知講過多少遍了，可還有不少學(xué)生一無所知”的現(xiàn)象就是常事，這就是所謂的“高耗低效”。面對現(xiàn)狀，我在教學(xué)中大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。
如自讀課文《人類的“老師”》，課文較長，問題很多，含義深刻。如用傳統(tǒng)的講授法，教師的“語言霸權(quán)”必定越趄代庖，剝奪學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，花時多，收效小。因此，我讓學(xué)生自己讀，讀后請他們說你讀懂了什么？之后，學(xué)生你一言我一語的，課堂氣氛非常熱烈，那一段時間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是說亂成一團(tuán)才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見的空間，適度的“亂”在教師控制之中，在一定程度上，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)��?chuàng)造性的學(xué)。這樣，學(xué)生自始至終都把被動的“聆受”變?yōu)橥渡淼阶约簞幽X、動手的語文實(shí)踐活動中。
實(shí)踐證明：學(xué)生不是不會發(fā)現(xiàn)、主動求異，關(guān)鍵在于教師能否進(jìn)行正確的啟發(fā)、引導(dǎo)，更重要的是教師在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，要有意識地促使學(xué)生樹立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。
面對新一輪課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視兒童個性的發(fā)展，尊重兒童發(fā)展的差異性，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行有效的教學(xué)。相信，隨著新課改的進(jìn)一步實(shí)施，我們定會在課堂上從內(nèi)而外展出自己的新形象，使課堂真正成為學(xué)生施展才能的舞臺。