淺談新《課程標(biāo)準(zhǔn)》與識字教學(xué)

淺談新《課程標(biāo)準(zhǔn)》與識字教學(xué)
煙臺市芝罘區(qū)教學(xué)研究室 張緒蓮

　　　　　　　　　　　　　　　 　　 　　

識字是讀寫的基礎(chǔ)。如何改革識字教學(xué)，使其盡快滿足學(xué)生讀寫的需要，是多少年來小語界共同研究的一個難題。根據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的實驗教科書（人教版），在識字教學(xué)方面走出了一條新路。新教材與舊教材相比，變動很大，煥然一新。新教材更貼近教學(xué)實際，便教易學(xué)，很受師生的歡迎。我們欣喜地感到，我們幾年前就開始進(jìn)行的低年級“閱讀識字，提早讀寫”的教改實驗，與新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材的指導(dǎo)思想，在很多方面非常吻合。下面就識字教學(xué)及其對學(xué)生讀寫方面的促進(jìn)，談一下我們的認(rèn)識與實踐。

一、“識字”是提高學(xué)生讀寫能力的“瓶頸”

近些年來，語文教學(xué)改革雖然取得了許多令人矚目的成果，但從總體的普遍的角度看，語文教學(xué)質(zhì)量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年級語文教學(xué)少慢差費、效率低緩，不能不說是一個主要原因。在語文教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)是理解的訓(xùn)練過程；習(xí)作是運用的訓(xùn)練過程；而識字教學(xué)則是閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)。閱讀必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行；習(xí)作也必須要有一定的識字量才可以進(jìn)行。而低年級學(xué)生識字量不足，嚴(yán)重制約著讀寫能力的發(fā)展。如果說，語文教學(xué)像一個“瓶子”的話，識字教學(xué)就是“瓶頸”。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，解決“瓶頸”問題，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。只有加大加粗“識字”這個“瓶頸”，學(xué)生的讀寫才能順利進(jìn)行。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材，在識字方面有所加強。如識字提出“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求；在拼音部分，每課安排一首兒歌，讓學(xué)生及早地接觸漢字等，這都為解決“識字”這個“瓶頸”問題提供了憑借。我們幾年來的實踐也證明提早識字、認(rèn)寫分開，對加快識字速度是非常有效的。

二、“閱讀識字”是提高識字效率的有效途徑

為尋求行之有效的識字教學(xué)的途徑。多少年來，小語界的仁人志士，上下求索，總結(jié)出許多識字教學(xué)的方法。如：注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字等等，都取得了顯著的效果。我們芝罘區(qū)從1998年開始進(jìn)行的“閱讀識字，提早讀寫”的實驗，經(jīng)實踐證明也是識字的有效途徑，效果也非常顯著。

1．“閱讀識字”，能滿足學(xué)生心理的需要。

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，對學(xué)校生活充滿了憧憬。他們渴望入學(xué)后能像大哥哥大姐姐們那樣，拿著課本搖頭晃腦地讀。翻開一篇課文，他們首先想知道寫了什么內(nèi)容。對閱讀的渴望必然激發(fā)學(xué)生識字的欲望。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，我們提早了學(xué)生識字的時間，在學(xué)生一入學(xué)，就進(jìn)行識字教學(xué)。即在學(xué)拼音的同時，我們給學(xué)生補充了識字教材，教學(xué)生認(rèn)字。以滿足學(xué)生的心理需求。請看下面的教學(xué)片斷：

師：小朋友們，從現(xiàn)在開始，你們就是小學(xué)生了，小學(xué)生這幾個字這樣寫，（板書“小學(xué)生”）跟老師讀 ──小學(xué)生。

生：（讀）小學(xué)生，小學(xué)生。

師：小學(xué)生就是你，你就是小學(xué)生。你們這些小學(xué)生這節(jié)課要跟老師學(xué)習(xí)漢語拼音“a”……

（下課之前）

師：這節(jié)課，我們不僅學(xué)習(xí)了漢語拼音，還學(xué)習(xí)了三個字。（指“小學(xué)生”）這三個字讀什么？

生：小學(xué)生！

師：對！再讀一遍──

生：小學(xué)生──

師：下課！

一節(jié)課只需一兩分鐘，就可順便教學(xué)幾個字，學(xué)生并不感到困難。照此方法，下一節(jié)課在學(xué)拼音的同時，再學(xué) “老師” “一年級”“語文”“數(shù)學(xué)”“鉛筆”“橡皮”等詞。每節(jié)課學(xué)一、兩個詞，學(xué)了幾個詞后，馬上連成句子讓學(xué)生讀。如“我是一年級的小學(xué)生”“我們愛老師”等。一句話就有了具體的內(nèi)容，就能讀出意思來。入學(xué)幾天就能讀懂方塊字，學(xué)生心里很高興。學(xué)生認(rèn)識的方塊字一天天在增加，到學(xué)生識字達(dá)到一定的量以后，老師指導(dǎo)學(xué)生讀《自讀課本》。在閱讀的過程中識字，識字又促進(jìn)了閱讀，使學(xué)生的閱讀心理需要得到了滿足，從而激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的生字。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，我們在學(xué)拼音階段給學(xué)生補充的識字教材都是像“小學(xué)生”“同學(xué)”“老師”“語文”這樣學(xué)生身邊的、最熟悉的事物，這些字的音、形、義三方面，音、義對他們來說，就在嘴邊，就在眼前，就在身邊，是再熟悉不過的了�，F(xiàn)在只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎(chǔ)，記住字形就不難了。在枯燥的學(xué)拼音階段，學(xué)生可隨課文順手牽羊識字100多個。

教育學(xué)研究表明，人的一生中2-20歲是語言發(fā)展的最迅速的階段。其中2-3歲是第一個最佳期，6-8歲是第二個最佳期。我們緊緊抓住了學(xué)生入學(xué)后的語言發(fā)展的第二個黃金時期，加大識字量，進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，達(dá)到了良好的效果。實驗班學(xué)生入學(xué)一年后，平均認(rèn)字1300多個；入學(xué)兩年后，平均認(rèn)字2500-3000個。

拿到新教材后，我們發(fā)現(xiàn)我們的思路和新教材非常合轍。新教材在拼音部分，每篇課文都配了情況圖和一首兒歌，圖文并茂，學(xué)生喜聞樂見。每篇課文中的拼音和兒歌相比，學(xué)生更喜歡的是兒歌。因此，我們在使用新教材的時候，不再補充識字教材，順應(yīng)兒童的心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)拼音的同時，認(rèn)情況圖中的生字，讀兒歌，并通過讀兒歌識字。學(xué)生在學(xué)完拼音后就可認(rèn)字200多個。

2．“認(rèn)寫分開”，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。

語文教育學(xué)認(rèn)為：由于知覺整體性的作用，兒童對漢字一般是先知覺其整體輪廓，再細(xì)辨?zhèn)�別筆畫。所以，筆畫的多少與認(rèn)字的難易無關(guān)，只與寫字的難易有關(guān)。易認(rèn)的字不一定易寫，難寫的字不一定難認(rèn)。成人也有這樣的經(jīng)驗，有相當(dāng)一部分人能讀繁體字的小說，但要把這些繁體字寫下來卻不能。對于兒童來說，“橡皮”“歡迎”這些字，雖然筆畫較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但和筆畫少的字比，認(rèn)起來難度并無多大差別。另外，剛?cè)雽W(xué)的6．7歲兒童，小肌肉群還不發(fā)達(dá)，寫起字來很困難。所以，我們的要求是讀寫不同步，讀得多，寫的少。讀：讀課本，讀《自讀課本》，讀課外書。能讀什么讀什么，能讀多少讀多少。寫：只要求學(xué)生寫課后生字表里的字。而且老師嚴(yán)格要求把這些字寫得正確，寫得規(guī)范，寫得熟練。并通過寫話，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的生字。考試也只考生字表里的字。這樣雖然識字量的要求有所加大，但并沒有加重負(fù)擔(dān)。

新《課標(biāo)》、新教材對識字明確提出“會認(rèn)” 和“會寫”兩種要求。體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，加強寫字，降低難度。其中低年級要求認(rèn)識1600──1800個，會寫800──1000個。這樣安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早獲得閱讀的能力。會認(rèn)的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄、不默、不考。我們的做法和這些要求非常吻合。

3．閱讀幫助識字，識字促進(jìn)閱讀。

提早閱讀：一識字就開始閱讀，盡早把識字與理解語言結(jié)合起來。如學(xué)了幾個詞后，就把這幾個詞連成句子讓學(xué)生讀。因為學(xué)生所學(xué)的是母語，母語的學(xué)習(xí)，與第二語言的學(xué)習(xí)不同，有著得天獨厚的語言環(huán)境。母語的學(xué)習(xí)不是從零開始的，研究表明，兒童在入學(xué)以前，已經(jīng)通過家庭、社會、幼兒園等，掌握了近3000個口頭詞匯。入學(xué)后重在學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言。并不需要像學(xué)英語那樣要從單詞學(xué)起。盡早地進(jìn)入閱讀階段，可節(jié)省時間，提高閱讀教學(xué)和識字教學(xué)的效率。

利用《自讀課本》識字：識字要有憑借。在學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量的字以后，就指導(dǎo)學(xué)生利用《自讀課本》（人教版）識字。每篇課文少則識字20、30個，多則識字50、60個。有時一節(jié)課讀一篇課文，有時一節(jié)課讀兩篇課文。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，字不離詞，詞不離句，讀一讀課文認(rèn)一認(rèn)字，認(rèn)一認(rèn)字再讀一讀課文。邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學(xué)生認(rèn)得快，記得牢，效果好。同時還鍛煉了閱讀能力。

背古詩識字：要求學(xué)生每周背一首古詩。每讀一首古詩，認(rèn)識3．5個或10個、8個生字。在老師進(jìn)行淺顯的講解之后，學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，邊背邊加上動作。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生背古詩的速度越來越快，興趣越來越高。一年下來，學(xué)生平均能背古詩50、60首，二年級學(xué)生多的能背100多首。幾千年積淀下來的傳統(tǒng)文化，對學(xué)生的影響是潛移默化的，她必將對學(xué)生的文化修養(yǎng)產(chǎn)生積極的作用。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1──6年級背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），這要求4年前我們已經(jīng)開始做了。

讀課外書識字：經(jīng)過訓(xùn)練，第二個學(xué)期以后，學(xué)生就可以讀帶拼音的兒童讀物。一年以后，不帶拼音的兒童讀物也能讀。兩年后，適合兒童讀的少兒讀物，大部分學(xué)生能拿起來就讀。學(xué)生讀課外書的興趣普遍提高，有的已經(jīng)在讀《水滸傳》《西游記》《百科全書》等書籍，少則幾十本，多則幾百本。在讀的過程中，遇到不識的字，學(xué)生可根據(jù)拼音或查字典或聯(lián)系上下文自己解決，這又增加了一部分識字量。

通過以上途徑，學(xué)生在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀。識字、閱讀相互促進(jìn)，識字能力、閱讀能力共同提高。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材在結(jié)構(gòu)上作了較大的調(diào)整。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學(xué)。也更貼近學(xué)生的實際。

4．識字促進(jìn)習(xí)作，習(xí)作鞏固識字效果。

提早習(xí)作：從學(xué)生學(xué)習(xí)寫字后，就練習(xí)寫作。從寫詞開始到寫句，從寫一句話到寫兩句、三句，從寫幾句到寫一段、兩段。

寫的要求：寫一個詞就要寫正確，寫一句話就要寫完整，寫一段話就要寫通順。不會寫的字不要硬寫，可用拼音代替，也可請教別人或查字典解決。

寫的形式：主要有貼圖看圖寫話、畫圖看圖寫話、觀察生活寫話、聽記、摘抄等。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，期末考試“看圖寫話”一項，實驗班學(xué)生一年級平均寫77個字，二年級平均寫200多字。二年級學(xué)生的觀察生活習(xí)作，多的能寫三、四百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學(xué)了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進(jìn)，識字能力、寫作能力共同提高。

根據(jù)我們的經(jīng)驗，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗教材實驗在習(xí)作教學(xué)方面有些保守。習(xí)作方面的要求，只限于說話的訓(xùn)練，幾乎沒有寫的要求。甚至連用詞造句也沒有。這樣的編排，不利于學(xué)生作文能力的發(fā)展，對學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是滯后的。實踐中我們體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學(xué)生練習(xí)寫一兩句話，或者兩三句話，學(xué)生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此我們根據(jù)我們地區(qū)的情況，增加了寫話方面的要求。

三、“雙軌”運行，課堂教學(xué)和自由讀寫相結(jié)合

我們根據(jù)煙臺市“雙軌”教學(xué)策略，把上述教學(xué)內(nèi)容采用“雙軌”運行的方式來操作。所謂“雙軌”指的是課內(nèi)訓(xùn)練一條軌，課外訓(xùn)練一條軌。我們把教學(xué)時間一分為二，低年級每周10節(jié)的語文課，我們以五分之四的時間（每周八節(jié)）用來完成教材里的內(nèi)容，這是課內(nèi)一條軌；以五分之一的時間（每周二節(jié)）開設(shè)“自由讀寫課”，既完成教材以外的內(nèi)容，這是課外一條軌。雙軌并駕齊驅(qū)，課內(nèi)抓根固本，課外拓展延伸。課內(nèi)，老師按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材規(guī)定的內(nèi)容要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。老師的教學(xué)重在教給方法，培養(yǎng)能力，打好基礎(chǔ)。

我們還充分利用課外一條軌所給予的時間和空間，重點對學(xué)生進(jìn)行“閱讀識字、提早讀寫”的訓(xùn)練。學(xué)生在每周兩節(jié)的“自由讀寫”課里，讀《自讀課本》識字、背古詩識字、讀課外書識字，在“自由讀寫”本上進(jìn)行寫話練習(xí)鞏固識字。識字量的突破，給學(xué)生提供了自由發(fā)展的天地。學(xué)生如虎添翼、如魚得水。學(xué)生在這里讀自己所愛讀，寫自己所想寫。充分施展自己的才能，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。學(xué)生的識字讀寫潛力得到最大程度的挖掘，識字讀寫能力得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。學(xué)生兩年后識字2500──3000個，基本過了閱讀關(guān)。聽二年級學(xué)生朗讀課文，常使高年級的老師感到驚訝；看二年級學(xué)生的習(xí)作常使我們感動。從學(xué)生的知識掌握、認(rèn)識水平、道德觀念情感意志等方面的表現(xiàn)看，

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學(xué)生的整體素質(zhì)得到了全面提高。

2000年9月全國小語會成立二十周年慶祝大會在煙臺召開，“閱讀識字，提早讀寫”實驗在大會安排的現(xiàn)場參觀中進(jìn)行了展示。袁蓉、朱作仁、丁有寬等來全國各地的小學(xué)語文教育界專家、代表，觀看了低年級閱讀識字課和學(xué)生的成果匯報課以后，對學(xué)生表現(xiàn)出的識字讀寫水平既驚訝又信服，并給予很高的評價，說我們在小學(xué)語文教學(xué)中走出了一條新路�！�

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