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淺談中學語文教學的誤區(qū)

時間:2022-08-17 16:42:02 語文論文 我要投稿
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淺談中學語文教學的誤區(qū)

   

無論是從事語文教學研究的理論工作者還是奮戰(zhàn)在教學第一線的教師,為改變這一令人憂慮的局面付出了艱辛的探索和不懈的努力,也取得了一些可喜的成績,但中學生語言文字實踐能力的低下仍然令人怵目驚心。

淺談中學語文教學的誤區(qū)

一、能力形成需求的差異與實踐的錯位

語文學科的工具性和社會性決定了語文教學的根本任務在于培養(yǎng)學生“聽說讀寫”四個方面的能力和技巧。而這四個方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟關系,其主次順序為:“聽”次于“說”,“說”次于“讀”,“讀”次于“寫”,因而“寫”是四種語文能力中的核心能力,也是最難形成而應用價值較高的能力。

但目前中學語文教學實踐存在一個顯而易見的誤區(qū):重視篇目選文和語法的教學而相對輕視寫作教學。從開展教學活動的主要媒體----教材看,目前尚缺少系統(tǒng)有序的專門用于寫作教學的課本。雖然一些語文課本也提供了用于寫作教學的提示和文題,但相比之下形瘦影單,而且在教學實踐中也未引起教師和學生足夠的重視;從教學時間的消耗看,用于選文教學的時間大大超過用于寫作教學的時間,而且作文教學課時有時還要被利用于選文教學。由此可見,語文教學實踐已偏離了科學的軌道,步入喧賓奪主的境地。

能力的形成必須以實踐訓練為載體,這是不可逆轉(zhuǎn)的規(guī)律。目前中學生每學期寫作訓練量約在八千字左右,每天的寫作訓練量只有六十字左右。這樣的'訓練量與核心寫作能力的養(yǎng)成需求存在著很大差距,嚴重制約著學生寫作能力的健康發(fā)展。魏書生要求他的學生每天寫作五百字左右的文章,煙臺市小學中高年級學生每學期寫作量不少于二萬字。這些做法,使學生語文能力得到了迅速發(fā)展和提高,我們應當從中得到有益的啟示。試想,即便讓一個學生在一學期內(nèi)把一本語文書一字不差地背誦下來,對他語文能力的提高又能產(chǎn)生多大的積極作用呢?因此,語文教學應立足于篇目教學打基儲寫作教學練能力,把教學實踐的重心位移到訓練學生寫作能力上來,這樣也許才能真正見效。

二、對理論的肢解導致踐行的錯位

長期以來,“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學思想一直統(tǒng)治、指導著學校的教育教學工作!敖處煘橹鳌钡谋玖x是充分發(fā)揮教師的“主導”作用,組織、引導學生開展有序而高效的學習活動。但在教學實踐中,一些教師往往置能動有形的學生于不顧,讓學生在教學活動中扮演被支配的角色,使學生成為被操縱的'工具或被灌注的器皿。這種現(xiàn)象在語文教學活動中尤為突出,雖屢遭撻伐,但陰魂不散,嚴重窒息著學生思維能力和操作能力的發(fā)展!罢n本為主”的提法并非完全排斥其它有益讀物的補充,但在教學實踐中,諸多有益讀物已成為學生的禁書,“唯課本是讀”已成為一些家長和教師訓誡學生的信條,導致學生視野狹窄,成為“死讀課本”和“讀死課本”的書呆子!罢n堂為主”并不排斥其它場所的有效補充和整合。只重視課堂,把學生一連十幾個小時籠在教室里,忽視學生與家庭和社會的聯(lián)系,導致語文教學課堂教學一手硬,課外教學一手軟。

“帶者兒童走向?qū)W科,不要帶著學科走向兒童”,這一教育名言也許會給我們對“教師為主”的說法引發(fā)新的思考和新的實踐。蘇霍姆林斯基要求他的實驗中學(帕夫雷什中學)學生在初中畢業(yè)時精心選讀二百部優(yōu)秀文學作品,這給我們對“課本為主”的理解帶來新的啟迪。一些學校組織學生大力開展社會實踐活動,努力提高家庭教育和社區(qū)教育的質(zhì)量,優(yōu)化學校課堂、家庭和社會的組合,拓展學習的時空,為我們對“課堂為主”的理解和實踐操作提供了有益的借鑒。

如果我們能從對理論的理解把握上系統(tǒng)全面些,在實踐上從客觀需求出發(fā),按教育規(guī)律辦事,構(gòu)建新的語文教學思想和新的教學模式,強化語文教學的務實性和開放性,語文教學也許會出現(xiàn)新的希望和曙光!