更新觀念，勇于實踐

　　——對語文教學如何實施素質教育的認識

　　目前，實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，已成為廣大教育工作者的共識。在這樣的大背景下，中學語 文教學也面臨轉軌的問題，這是語文教育教學中值得深入研究的課題。

　　中學語文是基礎教育的主要學科，也是一門重要的工具學科。學生語文素質的高低，直接制約著其他學 科的學習，因而搞好語文學科的素質教育，應該是基礎教育階段實施素質教育的“龍頭產(chǎn)業(yè)”。

　　而在應試教育的影響下，語文教學還存在許多難盡人意之處。有些初中畢業(yè)生，學了八年九年的語文，竟 寫不出一筆規(guī)范的漢字，做不出幾篇像樣的作文，說起話來也言不由衷，辭難達意。正如當代語文教育家張 志公先生所言：“無論在教師方面，還是學生方面，花在語文課上的時間精力與它的效果是不相稱的，其結 果就是達不到學以致用�！睉�試教育使本該與生活十分貼近的語文教學退縮到幾本教科書上，從而失去了應 有的生命力。

　　因此，中學語文數(shù)學必須從應試教育的怪圈里解放出來，必須注重和突出素質教育。下面筆者就如何實 施素質教育的問題談幾點看法，以求教于同仁。

　　一、更新觀念，繼承創(chuàng)新。

　　要順利實施素質教育，全面提高學生的素質，首先必須更新觀念。就現(xiàn)有中學語文教師來說，無論年長 的還是年輕的，在校期間接受的是應試教育，走出校門所實踐的還是應試教育，在教師整個受教育以及從事 教育活動的過程中，一些陳舊、落后的教育思想對他們的影響很大。雖然近些年來一些舊的教育思想受到了 現(xiàn)代教育理論的批評，也受到當今教育改革大潮的沖擊，但它們仍死死地困擾著許多教師，不僅禁錮了教師 的思維方式和探索新的教學模式和方法，而且還導致教師在教育教學過程中出現(xiàn)了許多不利于學生發(fā)展的錯 誤做法。傳統(tǒng)的“以課堂為中心，教材為中心，教師為中心”的“三中心”教育思想，在應試教育的背景下 被許多教師自覺不自覺地加以強化，使得學生校內外生活的大部分時間和精力都得圍繞習題訓練；以考試成 績作為主要標準的做法，更是把學生牢牢地捆在這個中心軸上轉，使學生課業(yè)負擔越來越重；受不正確的人 才觀的影響，有些教師唯升學是才，唯高分是才，對少數(shù)尖子生偏愛有加，冷落了絕大多數(shù)普通生；不少教 師仍抱著中國傳統(tǒng)教育的“苦讀觀”不放，將學生死記硬背、機械操作和苦讀作為達到教學目標的唯一方法 ，卻不思如何改進自己的教學，使學生“巧學”“樂學”。與傳統(tǒng)的應試教育相比，素質教育追求的是一種 更高層次、高質量的教育。實施素質教育必須徹底摒棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會 做人，學會學習，學會生活，學會工作等打下扎實的基礎，使學生的德、智、體等方面和個性特長得到全面 協(xié)調的發(fā)展。對于廣大語文教師來說，由應試教育向素質教育轉軌，不僅僅是教學方法、教學手段上的變革 ，更重要的是教育觀念的徹底轉變，這是一個揚棄過程，是對應試教育合理成分的繼承和不合理成分的革除 。只有教師思想觀念發(fā)生了根本變化，語文教學改革才能得以深化，素質教育才能真正實施到位。從這個意 義上講，更新觀念是實施素質教育的前提。

　　二、研究學生，把握規(guī)律。

　　眾所周知，做任何工作都必須遵循規(guī)律。語文教學自然也不能例外，它包括對教學目標的認識，教學內 容和方法的選擇，教學環(huán)境的優(yōu)化等；同時，教學規(guī)律是根據(jù)學生發(fā)展規(guī)律概括出來的，包括對學生各個發(fā) 展階段身心一般特點的認識和各類學生發(fā)展現(xiàn)狀及其發(fā)展過程等情況的掌握。因此，深入認識和研究學生， 有助于我們對教學規(guī)律的認識和把握，是進行素質教育的重要基礎。

　　筆者認為，研究學生首先必須從實際出發(fā)，承認學生的差異，由此出發(fā)建立我們的人才觀、育才觀、量 才觀，這是差異教育理論的核心。其次是從整體入手研究學生的素質結構，對每一個學生有個全面的而不是 片面的認識，從分析整體素質結構的“內差異”入手，認識學生的優(yōu)勢和劣勢，尋找“突破口”，采用“揚 長避短”的方法，去促進學生轉化。此外，還必須看重學生主體意識的覺醒和主觀能動性的發(fā)揚，重視學生 的內因作用，這是促進各類學生發(fā)展的依據(jù)。面向全體學生，促進各類學生的全面發(fā)展是素質教育的根本目 的。我們對各類學生都要歷史的和現(xiàn)實的、學校的和家庭的、生理的和心理的多方面進行調查、觀察、綜合 分析，力求尋找主要原因，進行有效教育，以促進各類學生的良好發(fā)展。

　　三、因材施教，科學評價。

　　在更新觀念、了解學生的基礎上，要真正實現(xiàn)素質教育的目標，還要依賴于教師的教學。課堂是實施素 質教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現(xiàn)代教學技術為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息 量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發(fā)式，變訓練式為開發(fā)式，特別要注重對學生學法的研究。教師 應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，并針對學生間的差異開展多側面、多層次的引導，以發(fā) 展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質為核心的分層 次教學。其特點是根據(jù)語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然 后設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提 高學生的素質。

　　與此相聯(lián)系，對學生的評價也要以素質為標準，要建立素質教育的評價體系。首先評價的內容要全面。 既要重視基礎知識的考查，更要注重能力的考查。要以大綱和教材中規(guī)定的知識點為依據(jù)，不任意拔高要求 。要根據(jù)不同年級的要求，確定聽說讀寫四項能力的分數(shù)比例。其次，評價的方法要多樣化。實施四個結合 ，即知識考核和能力考核相結合；口試和筆試相結合；課內和課外相結合；全面考核和抽樣考核相結合。此 外，評價的過程要民主化。在評價中，不僅要注意結果的評價，更要注意發(fā)展過程和發(fā)展階段的評價。

　　四、加強修養(yǎng)，提高素質。

　　要想全面提高學生的素質，教師必須加強自身修養(yǎng)，努力提高自身的素質。良好的教師素質是語文教學 實施素質教育的可靠保證。筆者認為，作為一名語文教師首先應具有高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟 ，這是教師最基本也是最重要的素質。偉大的教育家陶行知先生有一句名言：“千教萬教，教人求真；千學 萬學，學做真人�！惫磐�今來，人們尊敬教師，稱頌教師是引導人類走出荒蠻與蒙昧的圣者，是開啟心靈之 窗播種智慧種子的天使。教師的道德、情操、氣質、言行隨時隨地影響著學生，同時也隨時隨地接受看孩子 們的檢驗與評價。如果教師不求真，怎能教學生求真？如果教師不是真人，又怎能培養(yǎng)學生成為真人？所以 ，教師要提高自身素質，必須學做真人，真正熱愛自己的事業(yè)，并以自身形象來影響和教育學生，成為學生 的楷模。其次，教師應樹立正確的質量觀，熱愛自己的學生。教師不是“教書匠”，而是塑造學生美好心靈 的工程師，是辛勤的園丁，所以，在教育教學的實踐中，教師要樹立正確的質量觀，正確處理德育和智育的 關系，不顧此失彼。這樣，才能更好地擔負起教書育人的重擔。只有樹立正確的質量觀，教師才能真正做到 熱愛所有的學生，包括學習暫時處于后進的學生。常有這樣的情況，教師關心體貼學生，師生關系融洽，學 生進步就快，學習勁頭也足。反之，學生有抵觸情緒，教學就難以搞好，學生的學習勁頭就松懈，更談不上 進行素質教育了。再次，教師要有淵博的學識。韓愈《師說》曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！� 教師不明道，怎能“傳道”？教師無學業(yè)，怎能“授業(yè)”？教師不能深刻了解知識的精蘊，又怎樣解學生之 惑？人們常說教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。如果教師自己只有一杯水，那怎能為人師呢？由于 文化傳媒的多樣化和教學手段的現(xiàn)代化，學生從各種渠道攝取了大量的知識與信息，而我們教師如果僅靠一 本教學參考書來面對莘莘學子，又怎能不捉襟見肘呢？“學高人之師”的古訓，“名師出高徒”的俗語，都 生動地說明，學識是對教師素質的基本要求。此外，如嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強的教學 能力、管理能力和科研能力，較強的審美能力、語言表達和書寫能力以及一定的心理素質和良好的身體素質 等，也是教師應該具備的。

　　素質教育是一項宏偉系統(tǒng)的工程，它反映了時代、國家、社會對基礎教育的希望和要求。實施素質教育 必須面向全體學生，以發(fā)展學生的全面素質為宗旨。我們要更新觀念、勇于實踐，努力為每個學生獲得最有 效的學習效果創(chuàng)設適宜的教育條件，以促進全體學生語文素質的全面發(fā)展。