論小學語文課堂教學的整體性

 

一、整體教學的全面性

小學語文課堂教學能否貫徹全面性原則，是檢驗教師的教學思想是否端正的分水嶺。所謂小學語文課堂教學的全面性，它主要包括三方面的內(nèi)容：

一是面向全體學生。語文課堂教學要保證好、中、差的三類學生都能受到很好的教育，都能有機會參與課堂教學的各項活動，使他們各自在不同程度上有所習得、有所提高、有所發(fā)展。要克服過去"尖子"教學與"英才"教學的片面性和單一性做法的影響。中小學教育是打基礎階段，小學語文教學更是基礎的基矗教師要把小學語文教學納入素質(zhì)教育的軌道，著力于把學生培養(yǎng)成為適應２１世紀所需要的人才。

二是學生個性特長得到發(fā)展。語文教學面向全體學生與全面提高素質(zhì)不能以無視學生的個體差異、不顧學生興趣特長、壓抑學生創(chuàng)造個性為代價，而必須在整體培養(yǎng)和全面提高的基礎上，開發(fā)學生的差異"資源"，對學生實施優(yōu)勢教育，把教育者的著眼點從死盯書本與分數(shù)的"應成教育"引向研究學生心理特長的素質(zhì)發(fā)展教育，使有某些天賦和特長的學生都能學有所長。為此，教師要找準每一個學生的優(yōu)勢發(fā)展點，來確立他的特長、個性發(fā)展的具體方向和目標。要鼓勵學生發(fā)展自己的`個性，幫助學生發(fā)展個性。

三是學生個體全面素質(zhì)的提高。全面性為學生提供全面發(fā)展的教育，以促進學生的個性的發(fā)展。因此，教師應努力克服以分數(shù)為唯一目標的急功近利的短期行為，要立足于學生發(fā)展的長期效益，對他們終身負責，實施整體培養(yǎng)，使之既能滿足進一步深造的需要，又能適應２１世紀對人才的要求。這就要處理好語文知識與語文能力以及一般能力發(fā)展的關系，要處理好全面發(fā)展與個性發(fā)展的關系，使學生善于觀察，愛動腦子，能說能寫，越學越聰明，越學越愛學。

二、整體教學的相關性

任何事物都不是孤立存在，總是互相聯(lián)系的。以重點訓練項目為核心的整體教學也是這樣，它與各類課文、非重點訓練項目及其它語文基本功，都有著十分密切的關系。

首先要處理好重點訓練項目與講讀課文的關系。學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的習得、良好閱讀習慣的養(yǎng)成、表達能力的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。誠如葉圣陶先生指出的那樣："語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。"現(xiàn)代教育培養(yǎng)的一代新人，不僅要掌握豐富的知識，而且要具備獨立探索知識、運用知識的能力。知識和能力的發(fā)展雖不是同步與成正相關的，但卻是互相依存、互相制約的。如果離開了知識系統(tǒng)，這等于失去了學習新知的基礎和階梯，獨立的發(fā)展也就變成"無本之木"。只有知識轉(zhuǎn)化為能力，才能成為學習的手段。學生掌握的語文知識結構越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展；經(jīng)過學生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發(fā)展；學生語文的整體認知的水平越高，就越能迅速地將捕捉到的語文知識信息納入系統(tǒng)，并能保持"待用"狀態(tài)，隨時根據(jù)需要來激活檢索、提取信息。以重點訓練項目為核心分組編寫的小學語文教材，正是基于這種基本思想。所以，教師要十分重視講讀課文的教學，在教學中滲透學法指導，培養(yǎng)自學能力，使學生掌握重點訓練項目的學習方法。

二要處理好重點訓練項目與非重點訓練項目的關系。重點訓練項目的是動態(tài)的、變化的，在這個單元是重點，到下一單元就可能轉(zhuǎn)化為非重點項目。因此，在教學中教師應當考慮到學生已經(jīng)受過哪些重點項目的訓練，特別要注意那些與新的重點項目有密切聯(lián)系的舊的訓練項目，把新舊項目結合起來進行思考與訓練，以鞏固學過的重點訓練項目，并為學習新的重點項目鋪路搭橋。教師要善于啟發(fā)學生運用已有的知識和技能來理解新的重點訓練項目，順利地獲得新的知識和技能。例如，六年制第九冊第五單元的重點訓練項目是《詳寫和略寫》，在教學這組課文時就要自覺地聯(lián)系本冊第三單元的《怎樣選擇材料》這個重點訓練項目，要求學生回憶《董存瑞舍身炸暗堡》這篇講讀課文詳寫的是哪些內(nèi)容？略寫的是哪些內(nèi)容？為什么？教學講讀課文《狼牙山五壯士》時再引導學生理解與掌握課文是怎樣進行"詳寫與略寫"的，以及為什么要這樣寫？這樣新舊知識有機有效地聯(lián)系，有利于幫助學生構建穩(wěn)固的認知結構的系統(tǒng)和推進認知結構的不斷發(fā)展與充實，以構成重點訓練項目訓練與所達成的知識鏈條。

三要處理好重點訓練項目與其他語文基本功的關系。重點訓練項目的訓練，必須以字詞句段篇訓練為基矗閱讀教學訓練的內(nèi)容是訓練語言，即訓練字詞句段篇和聽說讀寫能力。理解不是學習的終極目標，而是以此為例，讓學生形成理解與運用語言文字的能力，即憑借課文內(nèi)容，訓練語言運用，把原來單純的理解訓練轉(zhuǎn)換成表達訓練，讓學生把理解的東西，用語言文字表達出來。這樣，既有助于理解課文內(nèi)容，又進行了語言文字訓練。如《狼牙山五壯士》中的"英雄跳崖"一段，寫得比較詳細，表現(xiàn)出五壯士視死如歸的大無畏精神。教學這段可先讓學生閱讀，在理解這段內(nèi)容的基礎上，進行語言轉(zhuǎn)換，再造人物形象。如啟發(fā)學生用第四段中"帶著......帶著......"的句式填空："五位壯士昂首挺胸，帶著，帶著，相繼從懸崖上往下跳。"這樣的練習具有綜合效應，既可幫助學生認識五壯士崇高的精神境界，又練習了運用語言，集發(fā)展認識、發(fā)展思維、發(fā)展語言于一身，確有"一石三鳥"之效。

四要處理好課內(nèi)外的關系。教育研究表明：語文教學單靠課內(nèi)傳達信息是很不夠的，難以高速度、高效率地提高語文水平。進行重點訓練項目的.訓練，教師應最大限度地引發(fā)學生的學習興趣和參與意識；要從閱讀的廣度和深度上來達成重點訓練項目的目標，并且有效地促進學生品格修養(yǎng)、認識能力、情感意志、閱讀習慣等良好素質(zhì)的整體發(fā)展。信息論告訴我們，信息刺激對于認識發(fā)展起著極為重要的決定性的作用。因此，教師要樹立大語文觀，為學生創(chuàng)設和提供廣闊的信息刺激背景，努力引導學生開展課內(nèi)外、校內(nèi)外的語文學習活動，擴大他們的知識視野和學習領域，引導他們廣泛閱讀，廣泛交往，廣泛習作實踐，開拓學習渠道，充實他們的知識系統(tǒng)，鍛煉他們的操作系統(tǒng)。用知識的廣度來加強認識的深度，用擴展的認知視野來改造狹隘的認知結構，這是促進學生認知發(fā)展的關鍵所在，也是實現(xiàn)優(yōu)化整體組合，達成重點訓練目標的重要途徑。

三、整體教學的層次性

重點訓練項目的目標達成，除了具有相關性，還具有層次性的特點。一個訓練重點項目，需要經(jīng)過三個教學層次方能告一段落。

第一個層次是訓練方法的指導。

如前所提，這個任務責無旁貸地要落在講讀課文的"肩上"。講讀課文的教學任務主要是幫助學生理解與把握重點訓練項目的訓練方法。例如，六年制第九冊第五單元的重點訓練項目是《詳寫和略寫》。在講讀《狼牙山五壯士》這篇講讀課文時，教師要抓裝壯"字，讓學生讀書與思考：課文哪些地方寫得具體詳細？哪些地方寫得簡略？課文是怎樣寫具體的？這些內(nèi)容為什么要詳細寫？同時帶著書后第２題默讀課文分段，并圈畫重點詞句，而后組織學生討論，并通過對關鍵句段的朗讀與揣摩，進一步理解作者的意圖。

講讀課文教學除了讓學生理解與掌握課文是怎樣體現(xiàn)重點訓練項目外，更要滲透學法指導，以培養(yǎng)他們的自學能力與習慣，為其學習閱讀課文和今后獨立閱讀打下堅實的基礎

第二個層次是運用與鞏固

從講讀課文學到的讀寫知識。閱讀課文是由講讀向獨立閱讀過渡的.憑借。它與講讀課文既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀課文主要是為了復習、鞏固和運用在講讀課文的教學中學到的知識和閱讀方法，并通過訓練轉(zhuǎn)化為技能，它的主要任務是指導學生練習在講讀課上學到的有關重點訓練項目的知識。

如教學《勞動的開端》，先要復習《十里長街送總理》這篇文章的讀寫內(nèi)容是什么，為什么要詳寫？而后讓學生帶著書后第２題默讀課文，并指出詳寫的內(nèi)容是什么？在初步感知的基礎上，組織學生討論，深入理解作者是怎樣描寫第一次挑煤的經(jīng)過的？這樣寫對表現(xiàn)人物性格有什么作用？課文的開頭與結尾同第一次挑煤有什么聯(lián)系？與題目"勞動的開端"又有什么聯(lián)系？最后進行課堂練習，寫出第一次挑煤經(jīng)過的提綱，并組織交流與評議。這有助于檢測學生對本單元重點訓練項目掌握的情況如何。

第三個層次是總結與提高，將感性知識上升為理性認識。

"讀寫例話"是介紹讀寫方面的知識短文。它的任務是介紹本組教材的讀寫知識點，即本單元的重點訓練項目。這是自學內(nèi)容，應放手讓學生自學。先讓學生閱讀"知識短文"，將感性知識上升為理性認識，而后讓學生獨立進行閱讀或?qū)懽饔柧毜膶嵺`。如學生了解了什么是詳寫與略寫、為什么要詳寫與略寫的知識之后，就可讓學生分析近期的習作，組織學生討論。對達到了詳寫與略寫目標的習作要指出是怎樣寫的，為什么要這樣寫？對詳略不當?shù)牧曌饕�引導學生提出修改意見，使文章重點突出。還可讓學生自己命題，編寫習作提綱，指明詳寫與略寫的內(nèi)容。

四、整體教學的探索性

在小學語文整體教學的這塊"領地"上，還有許多"未知領域"，需要我們?nèi)ヌ角蟆⑷グl(fā)現(xiàn)。筆者以為，探索的重心是：著力于課堂教學整體效益的提高，提高每節(jié)課的效率，努力以高效益實現(xiàn)"減負"與提高質(zhì)量的統(tǒng)一。其具體內(nèi)容表現(xiàn)在以下五個方面：

首先是探索整體教學如何落實重點訓練項目和培養(yǎng)與發(fā)展學生的思維、語言和認識能力及發(fā)掘教材內(nèi)部的情感因素，使學生愛學，注重教師自身的情感表現(xiàn)，使學生樂學。

其次是探索如何減少課堂時間損耗，保持適當?shù)闹�識量、思維量、練習量和教育量，增加信息輸出的有效性，改革課堂結構，充分調(diào)動學生參與，提高學生的接受率。

第三是探索如何優(yōu)化教學手段，廣泛使用電化教學以增強直觀性，提高學生儲存記憶的.速度、長度和容量。第四是探索如何突破單一的教學模式，積極探索與不同課型、不同學段、不同學生特點相適應的不同的教學方法，積極推廣目標教學和分層教學，謀求多模式、多層次、多渠道的教學，提高教學的有效性。第五是探索如何加強教學活動流程的管理，實現(xiàn)教法與學法的轉(zhuǎn)化，主導與主體的轉(zhuǎn)換，以及變對差生滯后補課為課前輔導。

總之，整體教學，是從講讀到閱讀，再到"讀寫例話"，來完成某一重點訓練項目的訓練過程。它不僅為語文教學本身所需要，更重要的是學生理解與把握重點訓練項目的一種普遍適用而科學的方法的客觀需要。