小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)研究

提高課堂教學(xué)效率，這是許多專(zhuān)家、學(xué)者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。然而語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡 如人意。究竟存在哪些問(wèn)題，該采取哪些措施來(lái)提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問(wèn)題。為此，我們選 擇了占小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比例最大的閱讀教學(xué)作為突破口，成立了“小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)”課題組，以常州市局 前街小學(xué)及博愛(ài)路小學(xué)作為突破口，從１９８９年２月至今進(jìn)行了二輪實(shí)驗(yàn)。
    首先，我們對(duì)常州市區(qū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，在全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校及各種類(lèi)型的課文中抽�。担肮�(jié)課 ，組織教研員分五個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂訓(xùn)練、提問(wèn)情況、學(xué)生參與情況進(jìn)行實(shí)錄及分析 。調(diào)查的結(jié)論是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題為二缺一多：缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，存在明顯的隨意性、盲 目性，缺乏聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力訓(xùn)練，課堂中一問(wèn)一答過(guò)多。
    針對(duì)這些問(wèn)題，我們主要采取了以下四個(gè)措施：整合目標(biāo)、塊狀結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)訓(xùn)練、及時(shí)反饋。現(xiàn)逐一加以 說(shuō)明。
    （一）整合目標(biāo)
    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，有效的教學(xué)以制定明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)為首要條件。而 要制定這樣的課時(shí)目標(biāo)，我們認(rèn)為最重要的是必須使目標(biāo)整合優(yōu)化。
    這里的“整合”，決不是把目標(biāo)簡(jiǎn)單地、機(jī)械地連接或疊加，而是要把各項(xiàng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把教學(xué) 目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的智能活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)�！皟�(yōu)化”就是要選擇最佳的結(jié)合點(diǎn)、最佳的結(jié)合方式和結(jié) 合順序。
    在具體操作時(shí)我們特別注意以下幾個(gè)方面：
    １．認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的整合。
    在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)相互滲透，相互促進(jìn)，以達(dá) 到最佳教學(xué)效果。這就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)交匯點(diǎn)，并作為教學(xué)中的重點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)情 境或設(shè)計(jì)智能活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的訓(xùn)練中感受或領(lǐng)悟。
    ２．知識(shí)和技能目標(biāo)的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)目標(biāo)之間的有機(jī)整合。這 也是語(yǔ)文教學(xué)自身綜合性、整體性強(qiáng)的特點(diǎn)所決定的。關(guān)鍵是要在最佳方式和最佳時(shí)機(jī)上下功夫。要盡量使每 一個(gè)教學(xué)活動(dòng)能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥(niǎo)”的作用。
    ３．各級(jí)目標(biāo)的整合。
    根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)從縱向來(lái)看可以分為六級(jí)，即總目標(biāo)、年級(jí)目標(biāo)、每?jī)?cè)教 材目標(biāo)、單元目標(biāo)、每篇課文目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。而課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，因此，必須把各級(jí)目標(biāo)有機(jī)地滲 透到每一課時(shí)中去。另一方面更重要的是在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí)要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對(duì)各單 元的重點(diǎn)目標(biāo)要有層次地，用不同方式來(lái)強(qiáng)化和鞏固。
    因此，目標(biāo)整合優(yōu)化的過(guò)程，就是對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析、組合，使之具體化的過(guò)程，是把課時(shí)目標(biāo)分解為可以 操作的子目標(biāo)的過(guò)程，也是使目標(biāo)具體落實(shí)的過(guò)程。
    （二）塊狀結(jié)構(gòu)
    所謂“塊狀結(jié)構(gòu)”，就是將一篇課文或一堂課的教學(xué)過(guò)程根據(jù)完成整合后目標(biāo)的需要，劃分為若干個(gè)較大 的組塊進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)組塊內(nèi)部應(yīng)當(dāng)有明確的整合目標(biāo)，有具體的教學(xué)內(nèi)容，有可操作的學(xué)生的訓(xùn)練和教師 的指導(dǎo)，還應(yīng)當(dāng)有圍繞目標(biāo)的反饋環(huán)節(jié)。
    為什么必須形成“塊狀結(jié)構(gòu)”呢？這是因?yàn)椋?
    ①整合后的目標(biāo)，實(shí)際上是一個(gè)一個(gè)將知識(shí)、技能、情感各方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)的目標(biāo)群，因此一個(gè)簡(jiǎn)單的 教學(xué)環(huán)節(jié)是不可能完成任務(wù)的。所以塊狀結(jié)構(gòu)就成為完成整合目標(biāo)的必然的形式。②由于整合后的目標(biāo)有一定 的難度，想靠一問(wèn)到底、一講到底的老方法是達(dá)不到“整合”的要求的，只有讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜 合訓(xùn)練才能達(dá)標(biāo)，這樣克服了當(dāng)前小語(yǔ)教學(xué)講得過(guò)多過(guò)碎的弊端，確保了學(xué)生的主體地位。③由于每一塊教學(xué) 內(nèi)容都有明確的目標(biāo)指向，因此學(xué)生學(xué)得怎么樣，可以通過(guò)必要的檢測(cè)立即得到反饋信息，并及時(shí)對(duì)教學(xué)調(diào)控 ，保證整個(gè)教學(xué)向著預(yù)定的目標(biāo)逼近。
    關(guān)于塊與塊之間的組合也應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而決不能是簡(jiǎn)單的拼湊。如體現(xiàn)“整體——部分——整 體”、“嘗試——指導(dǎo)——練習(xí)”的教學(xué)思路，或體現(xiàn)閱讀教學(xué)由文字到思想，由形式到內(nèi)容，再由思想內(nèi)容 到語(yǔ)言文字的雙向心理過(guò)程等，要特別注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以學(xué)生思維活動(dòng)為主軸來(lái)組塊，學(xué)習(xí)水平應(yīng) 由低到高形成臺(tái)階式，前一塊是后一塊的基礎(chǔ)，后一塊是前一塊的必然提高。還要注意塊與塊之間的稀銜接， 做到既可分，又不機(jī)械生硬。
    在實(shí)踐中我們感到這樣的塊狀結(jié)構(gòu)提高了效率，增加了課堂教學(xué)的整體感、層次感、立體感，既不同于過(guò) 去的教學(xué)環(huán)節(jié)，也不同于按課文逐段講解。最大的特點(diǎn)是按整合后的目標(biāo)來(lái)劃塊，由于教學(xué)活動(dòng)有明確的目標(biāo) 指向，所以能最大限度地保證教學(xué)的針對(duì)性、有效性。由于知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，又配合智能的訓(xùn)練，更便于學(xué)生記 憶和形成技能，因此教學(xué)效果顯著。
    事實(shí)上這種塊狀結(jié)構(gòu)在目前的語(yǔ)文教學(xué)中也并不少見(jiàn)，只是有些教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)和自覺(jué)運(yùn)用而已。隨 著課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的深入，課堂教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)措施的目標(biāo)越來(lái)越清晰，學(xué)生的訓(xùn)練越來(lái)越放到重要位置 ，那么塊狀結(jié)構(gòu)的趨勢(shì)也必將越來(lái)越明顯。
    （三）加強(qiáng)訓(xùn)練
    培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于提高教學(xué)效率有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。然而，人類(lèi)的精神文明發(fā)展成果——無(wú)論是“ 語(yǔ)言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握它們，成為“自己”的東西，那么在人類(lèi)的精神文明 發(fā)展成果上刻著的人類(lèi)的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)檫@樣，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、 動(dòng)腦，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就成為必然的過(guò)程。
    有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個(gè)措施：
    ①保證訓(xùn)練的時(shí)間。我們對(duì)平常的語(yǔ)文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時(shí)間只有１０分鐘左右，甚至 更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。不 注意質(zhì)的過(guò)量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言文 字的訓(xùn)練，要以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練為主要形式。因?yàn)樾睦韺W(xué)的研究表明：聽(tīng)覺(jué)的學(xué)習(xí)，效率只有３０％；視 覺(jué)通道的學(xué)習(xí)，效率為５０％；而復(fù)合通道的學(xué)習(xí)，效率可達(dá)７０～８０％。③訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)過(guò)程，要到 位，要有層次。重點(diǎn)訓(xùn)練要分步實(shí)施。要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和遷移，特別要幫助學(xué)生掌握思維的過(guò)程和方法 。④訓(xùn)練應(yīng)面向全體學(xué)生，力求所有的學(xué)生能參加訓(xùn)練。不要讓學(xué)生把訓(xùn)練看作是負(fù)擔(dān)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的 氣氛，以達(dá)到最佳效果。要變單一的“教師出題——學(xué)生做題——教師評(píng)價(jià)”模式為讓學(xué)生自己提要求，共同 擬答案，集體來(lái)評(píng)價(jià)。凡重要問(wèn)題和說(shuō)話訓(xùn)練都要在全班同學(xué)參與的基礎(chǔ)上再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答。
    通過(guò)以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使知識(shí)的內(nèi)化，提高了效率。
    （四）及時(shí)反饋
    根據(jù)反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正 確與否，四者不可缺一。我們開(kāi)始階段主要通過(guò)單元形成性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，但很快感到這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因 為一個(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的意識(shí)和能力都不強(qiáng)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一 個(gè)單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時(shí)間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋 ，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：
    ①建立逐級(jí)反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫(xiě)重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò) 程中增強(qiáng)反饋意識(shí)，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反 饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)小組討論、相互對(duì)練、互相批閱 、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。變?cè)瓉?lái)師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之 間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。③及時(shí)評(píng)價(jià)， 積極鼓勵(lì)。為了改變過(guò)去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評(píng)價(jià)不及時(shí)的狀況，我們?cè)谡n堂采用做對(duì)的同學(xué) 舉手，用手指數(shù)表示選擇題項(xiàng)、相互校對(duì)等辦法，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息。并以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使他們充 滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。
    教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以上四項(xiàng)主要措施在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視教材、學(xué)生 、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。
    幾年來(lái)，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率 為主攻方向，走過(guò)了從優(yōu)化單個(gè)因素到各個(gè)因素綜合優(yōu)化的過(guò)程，取得了較明顯的效果�，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的 興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn) 化。他們深有體會(huì)地說(shuō)：“過(guò)去是教到哪里算哪里，心中無(wú)數(shù)�，F(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么 ，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實(shí)。”
    我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和使各項(xiàng)措施更具操作化 方面還很不夠。影響課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的，是很復(fù)雜的，但課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的 主要渠道，研究課堂教學(xué)效率的提高有著十分重大的意義。