作文教學(xué)改革：路在何方

    策劃人語(yǔ)：當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)中存在的諸多弊端受到來(lái)自教育界、新聞界及社會(huì)其他各界人士的批評(píng)。在語(yǔ) 文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大板塊中，作文教學(xué)占有極其重要的位置。語(yǔ)文教學(xué)中存在的“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn) 象在作文教學(xué)中尤為突出，作文教學(xué)亟待改革。然而，作文教學(xué)如何改革，這是廣大讀者尤其是教育工作者關(guān) 心的事情。本刊從大量的探討作文教學(xué)改革的來(lái)稿中選擇其中有代表性的觀點(diǎn)編成此文，是想拋磚引玉，希望 廣大語(yǔ)文教育工作者重視、參與作文教學(xué)改革，探索出一條高效作文教學(xué)之路。
    關(guān)注作文教學(xué)現(xiàn)狀
    李彩菊（浙江省臨海市臨師附小）、陳英杰（浙江省臨海市哲商小學(xué)）：近一階段，語(yǔ)文教學(xué)受到了大眾 的批評(píng)。有人說(shuō)：“現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已走入了死胡同�！蔽覀冋J(rèn)為，這種說(shuō)法未免偏頗。但目前的中小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象的確普遍存在。就小學(xué)教學(xué)而言，六年時(shí)間里有2000多課時(shí)用在 教學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)，可教出的學(xué)生仍寫(xiě)不清一件事。學(xué)生作文，一是中心不明確，一篇作文不知說(shuō)的是什么；二是 內(nèi)容陳舊、空泛，缺乏新意，模仿一些所謂的“范文”，類(lèi)似于表?yè)P(yáng)稿；三是文章結(jié)構(gòu)凌亂；四是語(yǔ)言不過(guò)關(guān) ，連句子都不通順，更談不上語(yǔ)句優(yōu)美了。
    雷志忠（郴州市北湖區(qū)教研室）：為了了解中小學(xué)生作文現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)效率，我們?cè)鴮?duì)本區(qū)部分學(xué) 生進(jìn)行了“作文情況問(wèn)卷調(diào)查”。調(diào)查對(duì)象為一所城區(qū)中學(xué)、兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初一到初三13個(gè)班的610名學(xué)生，其 中城區(qū)6個(gè)班300人，農(nóng)村7個(gè)班310人。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生大多感到作文無(wú)話可說(shuō)，作文材料嚴(yán)重匱乏，表達(dá) 困難的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。
    鄧柏成（永興縣三中）：學(xué)生中“平時(shí)背范文、作文套范文”的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍，他們把它視為快速提高 作文考試分?jǐn)?shù)的捷徑。更有甚者，有的學(xué)生在開(kāi)學(xué)初背一篇范文，一個(gè)學(xué)期的作文都能套上，不管老師布置的 是什么體裁的文章。這種“靈活運(yùn)用”的本領(lǐng)真是太大了。
    馮瑩（長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)高新博才學(xué)校）：作文教學(xué)是一件投入多、費(fèi)時(shí)長(zhǎng)而收效卻不一定十分顯著的事。因 此，很多語(yǔ)文教師都感到作文難教，初上講臺(tái)的教師更不知道從何下手。上作文課時(shí)，一些教師干脆隨手從什 么參考書(shū)上找一個(gè)題目在黑板上一寫(xiě)了事，還美其名曰：作文要靠學(xué)生自己去悟。至于作文批改，有的教師更 是一勾了之。作文教學(xué)隨意性很大，缺乏系統(tǒng)的大綱，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)程的安排缺乏連貫性。這 樣做的結(jié)果自然是學(xué)生寫(xiě)作水平的日益下降。
    陳中柱（祁陽(yáng)縣進(jìn)寶塘鎮(zhèn)白合中學(xué)）：農(nóng)村中學(xué)由于在師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備等方面趕不上城市中學(xué)，作文 教學(xué)的現(xiàn)狀更令人堪憂。農(nóng)村學(xué)生作文有很多是抄范文，東拼西湊，自己寫(xiě)出的文章則言之無(wú)物，枯燥乏味。 能自由運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出像樣文章來(lái)的學(xué)生不多。
    根源在哪里
    楊平杰（祁陽(yáng)縣浯溪一中）：我們的作文教學(xué)，無(wú)論是教育思想還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都打上了“應(yīng)試 教育”的烙印，教學(xué)效果自然不如人意。有的教師片面追求升學(xué)率，不認(rèn)真去探索作文教學(xué)規(guī)律，而是圍著考 試棒轉(zhuǎn)，盡其所能去探索出題規(guī)律，急功近利地押題、猜題，讓學(xué)生讀記范文，忽視了系統(tǒng)、有規(guī)律的作文訓(xùn) 練。教師們的作文指導(dǎo)課總是從形式、技巧、方法等方面入手，很少?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生如何積累生 活素材，如何從自己的真實(shí)感受中提煉出文章的主題，而是教學(xué)生造假、寫(xiě)假。這樣做，忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)有語(yǔ) 文能力的培養(yǎng)，學(xué)生的作文水平自然很難提高。
    陳乃忠（湘潭市和平小學(xué)）：當(dāng)前作文教學(xué)質(zhì)量不理想，我認(rèn)為首要原因是教師指導(dǎo)學(xué)生作文的目的不明 確。一些教師對(duì)作文教學(xué)的目的與要求等基本問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊，要么把小孩的習(xí)作與大人的寫(xiě)作甚至作家的創(chuàng)作 混為一談，把小學(xué)作文教學(xué)的要求人為地拔高；要么就圍著考試指揮棒轉(zhuǎn)，為考試而指導(dǎo)作文。其次，教師指 導(dǎo)方法也有問(wèn)題。一些教師習(xí)慣于“教師提出要求——學(xué)生動(dòng)筆作文——教師精批細(xì)改”的作文教學(xué)模式，忽 視了對(duì)學(xué)生作文構(gòu)思進(jìn)行具體、細(xì)致的指導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。有的教師甚至在學(xué)生動(dòng)筆前從提綱到詞句乃至如何 開(kāi)頭結(jié)尾都一古腦教給學(xué)生，學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力等基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)得不到培養(yǎng)。第三，我們的教師 往往不敢放膽讓學(xué)生到生活中去尋找作文材料，而是把作文訓(xùn)練空間完全限定在語(yǔ)文課或作文課，注重形式， 忽視內(nèi)容，搞閉門(mén)造車(chē)。這樣的封閉式教學(xué)使得學(xué)生為作文而作文，文章本該有的個(gè)性特點(diǎn)和生活氣息蕩然無(wú) 存。
    譚為發(fā)、孫木青（江蘇省射陽(yáng)縣陳南中學(xué)）：我覺(jué)得作文教學(xué)效果不佳主要有以下原因：一是把作文神秘 化。由于作文教學(xué)見(jiàn)效慢，在培養(yǎng)學(xué)生讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力中，培養(yǎng)寫(xiě)作能力最難找到捷徑。因此，相當(dāng) 一部分師生把寫(xiě)作文看成不同于其他語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的特殊的事情。二是把作文輔助化。不少語(yǔ)文教師頭腦中存 在“以語(yǔ)基為主、作文為輔”的指導(dǎo)思想，熱衷于讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的語(yǔ)文訓(xùn)練。特別是，一些畢業(yè)班教師 認(rèn)為學(xué)生的作文水平一時(shí)無(wú)法提高，索性將其置于一旁，不再讓學(xué)生做作文；學(xué)生也認(rèn)為花精力提高作文水平 不合算，而把精力花在語(yǔ)基上，以彌補(bǔ)作文分的不足。三是作文教學(xué)存在盲目性。翻開(kāi)一些農(nóng)村學(xué)校的語(yǔ)文教 學(xué)計(jì)教學(xué)的計(jì)劃性、序列性和科學(xué)性。一些教師則把作文教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作文劃等號(hào)，作文教學(xué)就是布置學(xué)生每 周必須完成定量的日記、作文。這樣做，挫傷了學(xué)生作文的積極性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
    陳壽林（衡陽(yáng)市教科所）：學(xué)生的作文膚淺、缺乏新意，可能跟現(xiàn)在的中小學(xué)生缺乏深刻的生活體驗(yàn)有關(guān) 。生活中并不缺少美，但我們的學(xué)生卻缺少生活體驗(yàn)。他們平時(shí)大都生活在兩點(diǎn)一線之中，功課已把他們壓得 抬不起頭來(lái)，哪還有時(shí)間與精力去欣賞窗外的景色？偶爾有一兩天休息時(shí)間，不是被老師關(guān)在教室里補(bǔ)課就是 被父母關(guān)在家里“用功”。
    徐暢云（長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué)）：作文教學(xué)缺乏明確的訓(xùn)練體系也是一個(gè)重要原因�！墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》畢竟是 “綱”，具體到各階段的每一個(gè)年級(jí)則缺少一個(gè)明確而又便于教師操作的訓(xùn)練細(xì)則。一些關(guān)于作文教學(xué)的知識(shí) 點(diǎn)往往是散見(jiàn)于單元訓(xùn)練之中，這無(wú)疑給教學(xué)增加了難度，甚至直接導(dǎo)致了一部分教師作文教學(xué)的隨意性。
    劉江（汩羅市二中）：教材示范性不強(qiáng)是造成作文水平難以提高的原因之一。現(xiàn)行中學(xué)課本中，名家名篇 不少。這些文章，其藝術(shù)性是不容置疑的，但里面的信息卻離當(dāng)代生活較遠(yuǎn)，缺少反映當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的新 信息，這自然難以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，難以引起學(xué)生感情上的共鳴，因而也就難以實(shí)現(xiàn)由閱讀到寫(xiě)作的遷移 。
    鄧柏成（永興縣三中）：在作文教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料積累能力的培養(yǎng)。作文材料主要 來(lái)自豐富的生活。因此，教師應(yīng)頓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)真觀察體驗(yàn)，多寫(xiě)生活觀察日記。但實(shí)際教學(xué)中 ，教師往往只偏重要學(xué)生寫(xiě)，卻忽略了一個(gè)重要前提——學(xué)生必須參與社會(huì)實(shí)踐，結(jié)果，學(xué)生只能閉門(mén)造車(chē)， 作文自然言之無(wú)物。由于學(xué)生缺乏觀察能力，即使有一定的實(shí)踐活動(dòng)，也不能積累好的材料、寫(xiě)出好的文章。 所以，教師在平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考的能力，讓他們用自己的眼睛去觀察周?chē)�事物，從社�?huì)生活中捕 捉靈感，但我們的教師往往忽視了這一點(diǎn)。
    彭建雄（岳陽(yáng)縣公田鎮(zhèn)一中）：學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆 板單一不無(wú)關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，從字、詞、句的個(gè)別修改到眉批、尾批都 細(xì)致周到，看起來(lái)“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲很少；而另一些教師恰好相反，采取的是不批不改、任其自然的 態(tài)度。教師悠哉悠哉，學(xué)生茫然無(wú)知。這兩種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫(xiě)作興趣。
    作文教改，路在何方
    楊平杰（祁陽(yáng)縣浯溪一中）：要改變作文教學(xué)應(yīng)試化的現(xiàn)狀，首先，教師應(yīng)樹(shù)立正確的作文教學(xué)觀念。過(guò) 去的“應(yīng)試教育”完全背離了內(nèi)容是中心、形式是為內(nèi)容服務(wù)的的原則，脫離了有感而作這一前提。改“應(yīng)試 教育”為素質(zhì)教育應(yīng)從本質(zhì)入手，由過(guò)去的重形式轉(zhuǎn)向重內(nèi)容。這是觀念上的變革，也是教學(xué)模式的根本變革 。要把作文指導(dǎo)的重心移到指導(dǎo)學(xué)生感知生活、積累生活上來(lái)。因此，我認(rèn)為作文教學(xué)改革必須從觀念變革入 手，從指導(dǎo)方針變革入手。抓住了關(guān)鍵，其他問(wèn)題就容易解決了。
    龔雄飛（汩羅市一中）：提高學(xué)生作文水平必須在探錄作文教學(xué)的規(guī)律性方面下功夫。具體說(shuō)來(lái)，可以由 省或地市級(jí)教科所牽頭，組織編寫(xiě)一個(gè)依據(jù)大綱、跟教材同步、操作性較強(qiáng)的作文教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)作文教 學(xué)序列化、規(guī)范化。
    劉平秀（新化縣孟公鎮(zhèn)中學(xué)）：我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。首先，應(yīng)拓寬信息儲(chǔ)存渠道。語(yǔ)文課 本固然信息量大，但畢竟不能包羅萬(wàn)象，更何況社會(huì)生活的變化日新月異。這樣，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課外 閱讀、參與各種社會(huì)活動(dòng)等顯得尤為重要。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生博覽群書(shū)的興趣，拓寬學(xué)生的視野；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué) 生深入生活，

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廣泛收集材料，儲(chǔ)存信息。其次，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。作文并不神秘，它是人人具有的一種 能力。我們語(yǔ)文教師應(yīng)以科學(xué)的思想指導(dǎo)學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造條件，設(shè)置情境，激發(fā)他們的表達(dá)熱情。在寫(xiě) 作之前，重要的是啟開(kāi)學(xué)生的心扉，而不是告訴學(xué)生開(kāi)頭、結(jié)尾的具體方法。寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生共同 體驗(yàn)作文的快感。批閱作文時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在愉悅、和諧、融洽的情境中領(lǐng)悟作 文的真諦。再次，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息表達(dá)能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生互相講故事、講新聞，上臺(tái)朗讀習(xí)作，自編 作文選，自辦手抄報(bào)，在活動(dòng)中提高學(xué)生的表達(dá)能力。
    譚為發(fā)、孫木青（江蘇省射陽(yáng)縣陳南中學(xué)）：針對(duì)作文教學(xué)軟因素較多，很難量化的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)切實(shí)制 定作文教學(xué)管理制度，規(guī)范語(yǔ)文教師的作文教學(xué)行為。一是加強(qiáng)作文教學(xué)的備課管理。學(xué)校應(yīng)要求每一位教師 依據(jù)大綱和教材，精心備好每一節(jié)作文課，作好上課的準(zhǔn)備。二是加強(qiáng)作文課堂教學(xué)管理。教師教學(xué)時(shí)要做到 課時(shí)目標(biāo)明確，針對(duì)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在達(dá)標(biāo)過(guò)程中把握重點(diǎn)、分解難點(diǎn)。三是加強(qiáng)作文批改管理。學(xué) �？衫�用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間定期對(duì)語(yǔ)文教師作文批改情況進(jìn)行檢查。四是保證必要的作文教學(xué)時(shí)間，禁止語(yǔ)文教師 將作文課挪作它用。
    彭建雄（岳陽(yáng)縣公田鎮(zhèn)一中）：教師在作文評(píng)改中應(yīng)滿足學(xué)生的心理需要，激發(fā)其寫(xiě)作興趣。首先要做到 批改方式多樣化，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。實(shí)踐中，可以以“精閱略批為主，精批細(xì)改可輔”為原則 批改作文。其次，要根據(jù)具體情況，因人而異，各施其法。批改方法有：示范法——教師對(duì)每個(gè)學(xué)生第一次作 文的批改周詳細(xì)致，為他們留下批改樣板，以便今后學(xué)生自批時(shí)仿效；圈點(diǎn)法——教師在錯(cuò)別字旁劃豎線，在 病句旁點(diǎn)出病因，在妙語(yǔ)下加紅點(diǎn)，做到標(biāo)志固定、簡(jiǎn)明；評(píng)析法——教師在文章開(kāi)篇、結(jié)尾以及段落、層次 間作評(píng)析，盡量用“朋友式”、“導(dǎo)師式”口吻。此外，還有自改法、互改法、面改法等。再次，閱后評(píng)語(yǔ)要 有激勵(lì)作用。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，要多鼓勵(lì)。教師在寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)時(shí)應(yīng)循循善誘，跟蹤學(xué)生的思路，體察學(xué)生的成 功與困窘；評(píng)語(yǔ)還應(yīng)表達(dá)出教師的情感，教師欣賞什么，反對(duì)什么，應(yīng)明白無(wú)誤。這樣，學(xué)生才會(huì)感到親切， 自然，敢于在下一次作文中寫(xiě)出真實(shí)的思想情感來(lái)。
    陳中柱（祁陽(yáng)縣進(jìn)寶塘鎮(zhèn)白合中學(xué)）：根據(jù)農(nóng)村作文教學(xué)的實(shí)際情況，我覺(jué)得有三點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)。其一，作為 直接抓教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該端正態(tài)度，減輕教師負(fù)擔(dān)，支持教師的作文教學(xué)改革。其二，身處教學(xué)一線的語(yǔ)文教師 要對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行大膽改革。應(yīng)讓學(xué)生記身邊的人和事，說(shuō)他們心中想說(shuō)的話；應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，讓他們 觀察和分析事物，記下所看、所聽(tīng)、所想，這樣才能拓寬他們的視野、提高他們的興趣。其三，學(xué)生家長(zhǎng)也要 為自己的孩子在寫(xiě)作方面創(chuàng)造條件。
    李琳（岳陽(yáng)市城陵磯國(guó)家糧食儲(chǔ)備庫(kù)子弟學(xué)校）：在作文教學(xué)實(shí)踐中，我潛心探索，對(duì)于怎樣優(yōu)化作文教 學(xué)有一些心得。我認(rèn)為，開(kāi)辟兩個(gè)課堂是提高作文教學(xué)效率的好辦法。第一課堂在課內(nèi)。首先，我念一篇甲等 或乙等的學(xué)生作文，讓同學(xué)們大膽討論，我只給予點(diǎn)撥與總結(jié)。這樣的討論，充分開(kāi)掘了學(xué)生的智能，培養(yǎng)了 他們的自信，提高了他們的口頭表達(dá)能力，接下來(lái)，我亮出作文練習(xí)題，仍舊讓他們討論，我則一邊啟發(fā)一邊 板書(shū)作文要求。最后，我要求每位學(xué)生列出一份詳細(xì)的寫(xiě)作提綱。因?yàn)樾赜谐芍�，學(xué)生寫(xiě)作文一般都能一氣呵 成。第二課堂在課外。藝術(shù)源于生活。我指導(dǎo)學(xué)生在課外如何觀察生活、收集材料。這樣做，就將課內(nèi)與課外 兩個(gè)課堂結(jié)合起來(lái)了。
    李慶圣（湖北省石首市文昌小學(xué)）：在作文教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)、合理、靈活地運(yùn)用電教手段，能極大地 提高作文教學(xué)效率。電教媒體具有鮮明的可感性和豐富的表現(xiàn)力，能突破時(shí)空限制，把人、事、物、景生動(dòng)形 象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。運(yùn)用電教手段變虛為實(shí)，能培養(yǎng) 學(xué)生觀察、分用電教手段還能給學(xué)生提供作文材料，解決學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的難題。實(shí)踐證明，電教媒體對(duì)提高學(xué) 生作文能力起到了極大的作用。
    姚敏（龍山縣內(nèi)溪中學(xué)）：作文教學(xué)可進(jìn)行“碰壁點(diǎn)撥式”教學(xué)嘗試。首先，教單元課文之前，教師可根 據(jù)課文內(nèi)容和單元作文訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)好作文題，讓學(xué)生先口述作文，再?lài)L試寫(xiě)作，在寫(xiě)作中碰壁；隨后，教師 及時(shí)、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入有關(guān)課文的學(xué)習(xí)；最后，讓學(xué)生進(jìn)行再寫(xiě)練習(xí)。
    陳國(guó)祥、王根祥（安徽省東至縣光渡鎮(zhèn)教委）：加強(qiáng)片斷訓(xùn)練是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要方法。文章 是由一個(gè)個(gè)段落構(gòu)成的，文章的內(nèi)容也是一部分一部分地表達(dá)出來(lái)的。片斷訓(xùn)練與命題作文是部分與整體的關(guān) 系。片斷訓(xùn)練，實(shí)際上是單項(xiàng)的作文訓(xùn)練，它能為命題作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。片斷訓(xùn)練必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo) 和重點(diǎn)，目標(biāo)應(yīng)單一，不貪多求全。

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