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芻議小學(xué)生閱讀專門規(guī)律
摘要:感覺是人對客觀事物個別屬性的反映,如看到顏色、聽到聲音、嗅到氣味、觸到冷熱等。
知覺是對客觀事物整體屬性的反映,如認(rèn)識一個定,其中已包括了對字的筆畫形狀,筆順,書寫特點以及它的意義等方面屬性的綜合反映。
對閱讀教學(xué)來說,以下三方面感知規(guī)律對優(yōu)化教學(xué)活動尤其具有重要的意義。
一、強(qiáng)度規(guī)律
強(qiáng)度就是刺激量,只有當(dāng)提供的刺激達(dá)到一定強(qiáng)度時,人才產(chǎn)生感知活動,這就是強(qiáng)度律。
二、差異規(guī)律
感知的對象相互間的異同之點放在一起讓人感知,能提高感知的深刻性和準(zhǔn)確性,這就是差異律。
三、組合規(guī)律
感知對象應(yīng)力求在空間、時間上組成一個優(yōu)化的系統(tǒng),才有利于學(xué)習(xí)著積累正確,明晰的感生材料,這叫組合律。
感覺是人對客觀事物個別屬性的反映,如看到顏色、聽到聲音、嗅到氣味、觸到冷熱等;知覺是對客觀事物整體屬性的反映,如認(rèn)識一個字,其中已包括了對定的筆畫形狀、筆順、書寫特點以及它的意義等多方面屬性的綜合反映。在實踐活動中,知覺以感覺為基礎(chǔ),并且與感覺同時發(fā)生,所以兩者往往合稱為"感知"。
感知屬簡單的認(rèn)識過程,但它卻是復(fù)雜認(rèn)識活動的基礎(chǔ)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說,感知便是汲取知識的開端,是進(jìn)一步理解、記快和應(yīng)用知識的基礎(chǔ)。人的感知活動有其自身的規(guī)律,對閱讀教學(xué)來說,以下三方面感知規(guī)律對優(yōu)化教學(xué)活動尤其具有重要的意義。
一、強(qiáng)度規(guī)律
強(qiáng)度就是刺激量,只有當(dāng)提供的刺激達(dá)到一定強(qiáng)度時,人才產(chǎn)生感知活動,這就是強(qiáng)度律。所以在教學(xué)中,教師就須考慮講課的音量不能太輕,板書、掛圖、教具不能太小,至少要使教室后排的學(xué)生都能聽到清楚,看得真切。這樣,才能刺激學(xué)生大腦活動的興奮性,保證對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效感知。在閱讀教學(xué)中,強(qiáng)度律的應(yīng)用可以深入到思維的領(lǐng)域。如《黃繼光》的教學(xué),教師可抓住"憤怒"一詞為指導(dǎo)的契機(jī),提出兩個問題讓學(xué)生思考、討論,來深入體會黃繼光的崇高精神:(1)黃繼光為什么必須"憤怒"?(2)課文是怎樣描寫黃繼光在堅定的態(tài)度中"憤怒"的?下課后以"憤怒"見精神為題,讓學(xué)生再寫讀書筆記。
一篇課文總可分成一般內(nèi)容和主要內(nèi)容這兩種成分,課文的重點、難點等主要成分本身的物理強(qiáng)度(如篇幅長短、醒目性等)不一定比一般內(nèi)容強(qiáng),而且往往被一般性內(nèi)容所掩蔽。所以教學(xué)中就應(yīng)有目的強(qiáng)化主要內(nèi)容的刺激強(qiáng)度,如講課中作適當(dāng)重復(fù)或提高聲調(diào)加重語氣,在板書中標(biāo)出要點、結(jié)論,更可像上例那樣,抓住"憤怒""堅定"這一點,直入課文中,造成感知的"焦點",從而對課文的閱讀理解起到舉綱張目的作用。
二、差異規(guī)律
感知的對象相互間的異同之點放在一起讓人感知,能提高感知的深刻性和準(zhǔn)確性,這就是差異律。差異在閱讀教學(xué)中主要通過比較得以實現(xiàn)。比的基本方式為"縱比"和"橫比"?v比是指在不同閱讀材料之間進(jìn)行的比較,如《珍貴的教科書》、《黃繼光》、《飛奪瀘定橋》等都是反映英難人物高貴品質(zhì)的課文,復(fù)習(xí)時把它們放在一起作比較,就能更清楚地感知這些英雄人物為黨、為人民勇于獻(xiàn)身的共性和各自特有的品質(zhì),從而為深刻準(zhǔn)確地歸納這些課文的中心思想提供了感性的認(rèn)識。
橫比是指同一閱讀材料內(nèi)部進(jìn)行的比較。只要認(rèn)真發(fā)掘,許多課文的比較因素都很豐富。如《小珊迪》一課,運用對比,將生活中許多互為聯(lián)系而又對立的現(xiàn)象,精巧地融為一體,互為映襯。教學(xué)時就可以從時間、環(huán)境、人物形象、幻覺、結(jié)局等多方面進(jìn)行對比,讓學(xué)生作正確感知,從而加深了解小珊迪在資本主義社會的悲慘遭遇,學(xué)習(xí)小珊迪誠實、善良的品質(zhì),激發(fā)對社會主義的熱愛之情。
總之,差異律對閱讀教學(xué)的意義,在于突出教學(xué)內(nèi)容的某方面特點;或表現(xiàn)不同方面的差別,或揭示同一方面的相似,使這些差異或相似在學(xué)生的感知中變得鮮明。
三、組合規(guī)律
感知對象應(yīng)力求在空間、時間上組成一個優(yōu)化的系統(tǒng),才有利于學(xué)習(xí)者積累正確、明晰的感性材料,這叫組合律,對閱讀教學(xué)有直接意義的組合方式主要有“歸類"和"意義化"兩種。
歸類就是按照一定的形式,把教學(xué)材料納入到彼此互有聯(lián)系的某個感知整體中。如歸類識字,就是組合律的典型應(yīng)用。閱讀教學(xué)中應(yīng)重視相關(guān)知識的歸類。如把抓特點寫人的《我的弟弟》,抓特點寫動物的《翠鳥》,抓特點寫植物的《爬山虎的腳》等課文放到一起進(jìn)行分析歸納,得出系統(tǒng)的認(rèn)識:寫人要抓住人物的外貌和最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的事例;寫動物要抓住外形和生活習(xí)性;寫植物要抓住不同生長階段的特點。當(dāng)學(xué)生把這種規(guī)律性的認(rèn)識作為一個"整體"來感知時,一次性感知的容量便大大地擴(kuò)展了。
意義化就是把學(xué)生生疏、不熟悉的學(xué)習(xí)材料與他們已有知識聯(lián)系起來。如編口訣記字形,用學(xué)習(xí)者個人能夠理解的"人工意義"來記憶年份、地點、數(shù)字等。都是意義化。閱讀教學(xué)中的意義化,能極大地加深感知、理解課文的廣度和深度。如《黃繼光》的教學(xué),引用課文中的一些對話來概括每段大意,并組成板書:(1)戰(zhàn)役打響;(2)下達(dá)命令;(3)進(jìn)攻受阻;(4)時間緊迫;(5)請求任務(wù);(6)信心百倍;(7)匍匐前進(jìn);(8)頑強(qiáng)向前;(9)舉起手雷;(10)再次受阻;(11)胸堵槍口;(12)占領(lǐng)高地。顯然,通過這樣的巧妙組合,就給這些話語賦予了全新的風(fēng)趣幽默,如果將它們與"請戰(zhàn)"、"前進(jìn)"之類的概括相比較,就使人感到這樣的教學(xué)設(shè)計有著含而不露又藏鋒可見的深意,讀來令人回味無窮。