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導(dǎo)入新課激趣談
導(dǎo)入新課激趣談李惠娟
興趣能促使人們?nèi)カ@得知識(shí),擴(kuò)大眼界。人們對(duì)感興趣的事物,往往都力求去全面認(rèn)識(shí)和深入地研究它。同樣,如果一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,他就會(huì)想方設(shè)法去認(rèn)識(shí),去深入鉆研,并孜孜不倦地去探求;假如這個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文毫無(wú)興趣,雖然經(jīng)過(guò)教育會(huì)勉強(qiáng)去學(xué)習(xí),但也是難以學(xué)好的。所以,教師在安排教學(xué)過(guò)程的同時(shí),若注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必將取得事半功倍的效果。在本篇文章中,我只闡述激發(fā)興趣的一個(gè)側(cè)面,即導(dǎo)入新課時(shí)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
有人說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”,這話一點(diǎn)不假。兒童天性好奇,當(dāng)他們接觸到新事物時(shí),往往會(huì)產(chǎn)生探究的欲望,教師可以充分利用這個(gè)特點(diǎn),大膽地提問(wèn)設(shè)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)他們的求知興趣。我認(rèn)為,在導(dǎo)入一篇新課進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果能用幾句有感情的敘述,或向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題,或出示一幅掛圖,或在黑板上勾勒幾筆,或用播放幻燈、錄音等手段,借此吸引學(xué)生,可喚起學(xué)生的有意注意,使他們“課伊始趣也生”。
一、談話導(dǎo)入法。
在接觸課題時(shí),可以運(yùn)用啟發(fā)性的談話引起學(xué)生的興趣。例如,教《魚游到了紙上》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的談話:大家都知道魚一般是生活在水中的,有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)生活在紙上的魚?大多學(xué)生回答:沒(méi)有。我再問(wèn):那為什么這篇課文的標(biāo)題說(shuō)魚游到了紙上呢?這其中必有緣故,就讓我們?nèi)ヌ接懱接。再如,教《蟋蟀的住宅》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一段談話:同學(xué)們,你們當(dāng)中誰(shuí)玩過(guò)蟋蟀?在知道許多學(xué)生玩過(guò)之后,我又說(shuō):喔,這么多人對(duì)蟋蟀都這么喜歡和熟悉,蟋蟀相斗,武打場(chǎng)面是十分激烈的,確實(shí)扣人心弦、妙趣橫生。但除此之外,有人還發(fā)現(xiàn)蟋蟀用來(lái)休息的住宅也是很奇妙很有趣的,不知你們仔細(xì)觀察過(guò)沒(méi)有?今天,我就同大家一起來(lái)看看它的住宅到底有趣在哪里。由于學(xué)生對(duì)老師提的問(wèn)題感到有興趣,渴望知道答案,這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、審題設(shè)疑法。
課題是文章的重要組成部分,不少文章的題目可以通過(guò)教師的審題設(shè)疑,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如教《飛奪瀘定橋》一課時(shí),我先板書“瀘定橋”三個(gè)字,問(wèn):誰(shuí)知道瀘定橋是什么樣子的橋?學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。然后,我再在“瀘定橋”三個(gè)字前加上“飛奪”兩字,問(wèn):你們讀了這個(gè)題目后,想知道紅軍是怎樣飛、怎樣奪的嗎?問(wèn)罷,學(xué)生紛紛議論,興趣油然而生,不由自主地打開(kāi)了課本開(kāi)始閱讀。
三、新舊聯(lián)系法。
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,我還根據(jù)課文的內(nèi)容及與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的一些課文的相同點(diǎn),采用新舊知識(shí)聯(lián)系的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的興趣,進(jìn)行課文的教學(xué)。例如教《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí),先與學(xué)生一起回顧過(guò)去學(xué)過(guò)的課文《鋸的發(fā)明》,使學(xué)生明白魯班發(fā)明鋸是受到一種植物的啟發(fā),然后引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂雷達(dá)和蝙蝠之間的相互關(guān)系。
四、情景導(dǎo)入法。
在教學(xué)英雄人物故事或?qū)懢笆闱榈恼n文時(shí),教師可以運(yùn)用有感情的朗讀或播放配樂(lè)朗讀的錄音和幻燈導(dǎo)入新課,把學(xué)生帶入情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教《我的戰(zhàn)友邱少去》前,先讓學(xué)生欣賞這篇課文的配樂(lè)朗讀錄音,學(xué)生聽(tīng)著聽(tīng)著,當(dāng)聽(tīng)到邱少云整個(gè)身體被烈火包圍住了,他沒(méi)有跳,沒(méi)有……時(shí),同學(xué)們心情十分緊張,從而進(jìn)入情景。再如,教《五彩池》一課時(shí),我先掛起一幅自己課前根據(jù)課文內(nèi)容繪畫好的五彩池美麗景色圖,同時(shí)播放配樂(lè)錄音。學(xué)生看著彩圖,聽(tīng)著錄音,仿佛真的置身于五彩池之中,親眼目睹五彩池的美景,感受到五彩池的神奇,于是興趣盎然。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒得到充分調(diào)動(dòng),產(chǎn)生了要讀這篇課文的濃厚興趣。
五、目的激發(fā)法。
有一些應(yīng)用文和常識(shí)性的課文,內(nèi)容比較枯燥,學(xué)生往往不感興趣,影響了學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于這類課文的教學(xué),教師可在教學(xué)開(kāi)始時(shí)運(yùn)用“目的激發(fā)”的方法導(dǎo)入新課,即用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的意義和重要性,以引起他們的重視。如教《給表妹的一封信》一課時(shí),我在引導(dǎo)審題后告訴學(xué)生:“這篇課文的作者運(yùn)用寫信的形式,寫出了自己怎樣愛(ài)上郵遞員這項(xiàng)工作的。我們學(xué)習(xí)了這篇課文后,不但能受到這位郵遞員全心全意為人民服務(wù)的思想教育,還能學(xué)會(huì)怎樣寫信,以后可以通過(guò)寫信同在遠(yuǎn)方的人交流思想,這樣我們就又多了一種本領(lǐng)!辈⒁髮W(xué)生課后給自己一兩位要好的同學(xué)寫一封信,這樣不但使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和它的實(shí)際運(yùn)用的意義有一定的認(rèn)識(shí),而且由于課后要給自已的好同學(xué)寫信,由此產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)這篇課文的緊迫感,從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
總之,導(dǎo)入新課的方法很多,教師只要在教學(xué)的過(guò)程中,能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)不同的課文采用不同的方法,激發(fā)學(xué)生的求知興趣,就可以為講解課文創(chuàng)設(shè)良好的條件。