·對(duì)高中閱讀教學(xué)普適模式的探討

·對(duì)高中閱讀教學(xué)普適模式的探討

　　高中閱讀教學(xué)突出地表現(xiàn)了語文教學(xué)的少慢差費(fèi)，直接或主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即以教師為中 心，以課文分析為主要活動(dòng)的模式）的束縛。因此，語文教學(xué)需要建立一種符合教師隊(duì)伍實(shí)際，符合閱讀教學(xué) 規(guī)律，既有相對(duì)高效率，又有普遍適應(yīng)性的模式。沒有這種普適模式，就很難遏制傳統(tǒng)模式的強(qiáng)大慣性。

一

　　閱讀是一種心理過程，閱讀能力只有通過積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)才能得到提高，而提高的目的又是為了更好 地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。所以，從閱讀活動(dòng)著手，分析高中畢業(yè)生未來要進(jìn)行哪些閱讀活動(dòng)，各需怎樣的技能，然后 據(jù)此分別確定目標(biāo)，則可望使目標(biāo)既恰當(dāng)、全面，又導(dǎo)向正確。

　　首先需要對(duì)閱讀進(jìn)行分類。由于目的和標(biāo)準(zhǔn)不同，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此頗多歧異。根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展和高中閱 讀教學(xué)兩方面的需要，這里劃分成五種類型：

１．瀏覽性閱讀。指為大致了解讀物內(nèi)容而進(jìn)行的閱讀。這是一種最為常見的閱讀。通過迅速瀏覽，廣泛 涉獵，可獲取各種信息，積累一般知識(shí)。也可以初步判斷讀物的價(jià)值，以決定是否進(jìn)一步閱讀。

２．理解性閱讀。指為透徹理解讀物內(nèi)容而進(jìn)行的閱讀。這是一種非常重要的閱讀。通過深入思考，消化 吸收，可學(xué)習(xí)新知，磨礪思想，提高認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)智力發(fā)展。它通常要以瀏覽性閱讀為前導(dǎo)。

３．鑒賞性閱讀。指為獲得審美愉悅而進(jìn)行的閱讀。主要以文學(xué)作品為對(duì)象。通過涵詠、體味、想象、聯(lián) 想，身臨其境，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到認(rèn)識(shí)社會(huì)、陶冶情操、豐富精神生活的目的。一般以欣賞為主，評(píng)價(jià)或隱或現(xiàn) ，或淺或深。深刻的評(píng)價(jià)要以深刻的理解為基礎(chǔ)。

４．借鑒性閱讀。指為提高寫作能力而進(jìn)行的閱讀。在理解、鑒賞的基礎(chǔ)上，揣摩、分析讀物在選材立意 、遣詞造句、布局謀篇等方面的特點(diǎn)，以指導(dǎo)寫作。廣義地說，一切閱讀活動(dòng)都有借鑒作用，借鑒性閱讀則因 目的明確，作用更為明顯。

５．探究性閱讀。指為探討、研究特定問題而進(jìn)行的閱讀。這是一種極有價(jià)值的閱讀。通過精思細(xì)審，參 照比較，使認(rèn)識(shí)更為全面，更為深入，甚至產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。它可鍛煉并表現(xiàn)閱讀主體的實(shí)際才干。

　　以上劃分的五種類型，大致含蓋了各個(gè)層次的社會(huì)閱讀活動(dòng)。高中畢業(yè)生應(yīng)該能夠獨(dú)立有效地進(jìn)行這些閱 讀活動(dòng)。高中階段是絕大多數(shù)學(xué)生接受專門的閱讀訓(xùn)練的最后階段，上述各種閱讀都應(yīng)納入教學(xué)的范圍，只能 有所側(cè)重，不能有所偏廢。否則，便造成學(xué)生的能力缺陷，不能滿足今后學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的需要。

　　統(tǒng)觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，瀏覽性閱讀、探究性閱讀未受重視；鑒賞性閱讀本末倒置，情感體驗(yàn)被淡 化，理性評(píng)判被拔高；理解性閱讀、借鑒性閱讀是重點(diǎn)，但由于教學(xué)中旁逸斜出，枝節(jié)橫生，效果不佳。這就 是高中閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)的具體狀況。

二

　　在討論分類目標(biāo)之前，先談應(yīng)該遵循的兩條原則。

　　１．常態(tài)原則。如果我們把社會(huì)閱讀活動(dòng)稱為常態(tài)閱讀，則目前課堂教學(xué)中的閱讀活動(dòng)可稱為異態(tài)閱讀， 這二者區(qū)別極大。常態(tài)閱讀總是主動(dòng)的，異態(tài)閱讀總是被動(dòng)的；常態(tài)閱讀依靠獨(dú)立探求，異態(tài)閱讀依靠“啟發(fā) ”、“點(diǎn)撥”；常態(tài)閱讀獲得自己的心得，異態(tài)閱讀獲得別人的結(jié)論。從二者關(guān)系看，一方面異態(tài)閱讀是基礎(chǔ) ，是前提，沒有異態(tài)閱讀，常態(tài)閱讀就無從談起；另一方面，異態(tài)閱讀又是手段，是鋪墊，沒有常態(tài)閱讀，異 態(tài)閱讀就失去了意義。高中階段可視為二者最后的交接點(diǎn)，這樣，高中的教學(xué)就不能不最大限度地向常態(tài)閱讀 靠攏。按常態(tài)原則確定目標(biāo)，有以下三方面意義：①有利于形成梯度。異態(tài)閱讀有如演習(xí)，常態(tài)閱讀有如實(shí)戰(zhàn) ，初中畢業(yè)生已經(jīng)具有基本的閱讀能力，是通過了演習(xí)的新兵，高中三年并未增加多少新的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果只 是換個(gè)場(chǎng)地繼續(xù)演習(xí)，不經(jīng)受實(shí)戰(zhàn)的洗禮，新兵就不能變?yōu)槌墒斓膽?zhàn)士。高中只有逐步為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì) ，使之在實(shí)戰(zhàn)中熟練并豐富各種技能，才能體現(xiàn)出高中的“提高”。②有利于激發(fā)興趣。閱讀應(yīng)該是一種意興 盎然的活動(dòng)，為什么學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，對(duì)語文課的興趣從大變小，甚至覺得索然寡味？可以解釋為 異態(tài)閱讀的作用從大變小，常態(tài)閱讀的需求從小變大。高中加強(qiáng)常態(tài)閱讀，可通過豐富多采的閱讀活動(dòng)本身， 形成新的刺激，從而激發(fā)并強(qiáng)化新的興趣。③有利于面向?qū)嶋H。高中閱讀教學(xué)有求深求細(xì)、好高鶩遠(yuǎn)的傾向， 不符合實(shí)際需要，使學(xué)生望而生畏或望而生厭。以鑒賞性閱讀為例，實(shí)際生活中，除了從事文學(xué)批評(píng)的人，一 般都重在欣賞，不會(huì)為評(píng)價(jià)而冥思苦想，不會(huì)刻意追求評(píng)價(jià)的深刻、準(zhǔn)確、全面。語文教學(xué)則不然，從主題思 想、人物形象，到藝術(shù)技巧、語言風(fēng)格，不僅逐一分析，還要統(tǒng)一答案。其實(shí)，拋開參考書，有幾人能對(duì)此侃 侃而談，談得接近專家的結(jié)論？以己昏昏，豈能使人昭昭？昭昭于課內(nèi)，又豈能昭昭于課外？按照常態(tài)原則， 應(yīng)突出欣賞而不是評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生進(jìn)入意境，深入體味，然后形成見解，這樣才能達(dá)到目的。見解的正誤深淺 不是關(guān)鍵，樂于欣賞、勤于思考才是關(guān)鍵。

　�。玻�集約原則。閱讀教學(xué)點(diǎn)多面廣，訓(xùn)練體系的科學(xué)化、序列化日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。一個(gè)引人注目 的反差是：初中的探索成就斐然，不少訓(xùn)練體系比較完善，被推薦使用的九種新教材就是其中的佼佼者；而高 中的探索卻舉步維艱，真正有廣泛影響的新體系迄今未見。究其原因，大概不是缺乏有志者，而是要使高中的 體系既點(diǎn)線分明，包羅無遺，又保持銜接，體現(xiàn)提高，確乎難度太大。筆者認(rèn)為，高中不必再走初中的道路， 又弄出幾十個(gè)上百個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)來。按集約原則，每種類型設(shè)置幾個(gè)綜合性、可測(cè)性較強(qiáng)的終點(diǎn)行為目標(biāo)，更有利 于教學(xué)。理由如下：①閱讀是一種極為復(fù)雜的心智活動(dòng)，熟練的閱讀，其心理過程呈現(xiàn)自動(dòng)化、簡(jiǎn)縮化的特點(diǎn) 。在閱讀過程中，閱讀主體對(duì)所運(yùn)用的各種技能并無明確注意，而這些相互連貫的技能，通過反復(fù)運(yùn)用，可得 到更好的進(jìn)一步的協(xié)調(diào)發(fā)展。②從訓(xùn)練角度看，分解性訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練都必不可少，但不同階段應(yīng)有不同的 側(cè)重點(diǎn)。初中宜側(cè)重分解性訓(xùn)練，兼顧綜合性訓(xùn)練，高中宜側(cè)重綜合性訓(xùn)練，兼顧分解性訓(xùn)練。整個(gè)中學(xué)階段 ，形成一個(gè)由分到合的過程，符合能力發(fā)展的規(guī)律。③閱讀學(xué)研究告訴我們，影響閱讀能力的因素是多方面的 ，除閱讀知識(shí)和閱讀技能的因素外，還有社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)方面的背景知識(shí)以及各種心理、思想等因素。閱 讀不是一種純技術(shù)活動(dòng)，對(duì)逐點(diǎn)訓(xùn)練不可過于迷信。

根據(jù)上述兩條原則，試擬如下分類目標(biāo)：

１．瀏覽性閱讀
①能經(jīng)常瀏覽書報(bào)雜志；
②能快速提取主要信息；
③能準(zhǔn)確篩選所需信息；
④能有目的地積累材料。

２．理解性閱讀
①能發(fā)現(xiàn)并解釋關(guān)鍵詞句的含義和作用；
②能概括復(fù)雜語段的中心，并分析層次；
③能對(duì)文章整體和局部內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述和闡發(fā)；
④能根據(jù)文體特點(diǎn)簡(jiǎn)析文章的各個(gè)要素；
⑤能概括、分析文章的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。

３．鑒賞性閱讀
①能經(jīng)常閱讀各類文學(xué)作品；
②能進(jìn)行較生動(dòng)的表情朗讀；
③能表達(dá)閱讀時(shí)的內(nèi)在體驗(yàn)；
④能辨析作品中的美丑善惡。

４．借鑒性閱讀
①能通過閱讀積累詞匯、豐富句式；
②能自選角度評(píng)析語段的表達(dá)特點(diǎn)；
③能自選角度評(píng)析范文的整體特色。

５．探究性閱讀
①能圍繞專題搜集、整理相關(guān)材料；
②能針對(duì)專題提出自己的某種見解；
③能利用工具書、參考書解決疑難。

三

　　傳統(tǒng)模式的頑癥久治不愈，說明對(duì)課堂教學(xué)缺乏有力的調(diào)控手段。不惜耗費(fèi)巨大人力物力編寫各種教材， 其主要目的正在于強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)。但葉老早就說過：一位好教師，即使用一本質(zhì)量不高的教材，也 能取得很好的教學(xué)效果。反過來，即使是一本非常好的教材，那也是教不好的�？梢娊滩牡恼{(diào)控力度也是有限 的。上述分類目標(biāo)也許可以說有較明確的導(dǎo)向性，但要真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，還需要比更新教材更為有力 的調(diào)控手段。筆者認(rèn)為，一個(gè)簡(jiǎn)便易行的選擇，就是劃分課型，為籠而統(tǒng)之的語文課設(shè)置幾種指向明確的閱讀 課，以明白無誤的形式告訴師生雙方：這節(jié)課不是要學(xué)習(xí)某篇課文，而是要進(jìn)行某種閱讀活動(dòng)，要在這種閱讀 活動(dòng)中鍛煉相關(guān)的能力。根據(jù)五類目標(biāo)，可設(shè)置五種課型，展開不同類型的教學(xué)活動(dòng)。

１．泛讀課，進(jìn)行瀏覽性閱讀。可組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，瀏覽書報(bào)；也可介紹泛讀技巧，進(jìn)行速讀訓(xùn)練。
２．精讀課，進(jìn)行理解性閱讀�？山M織學(xué)生就文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)質(zhì)疑問難，達(dá)到深入把握文章內(nèi)容 和形式的目的；也可介紹理解詞句、段落、篇章等的規(guī)律和方法。
３．欣賞課，進(jìn)行鑒賞性閱讀。可組織學(xué)生閱讀課本中的文學(xué)作品或課外的經(jīng)典名著、精美時(shí)文。也可介 紹文學(xué)知識(shí)、鑒賞文章的方法等。
４．讀寫課，進(jìn)行借鑒性閱讀�？山M織學(xué)生揣摩、分析范文，選定一個(gè)角度進(jìn)行仿寫；也可介紹寫作知識(shí) 、寫作方法。
５．專題課，進(jìn)行探究性閱讀。可組織學(xué)生按要求探討課文難點(diǎn)，整理語文知識(shí)，或圍繞政治、經(jīng)濟(jì)、文 化、科學(xué)技術(shù)等方面的某個(gè)熱點(diǎn)問題搜集材料，進(jìn)行探討；也可介紹一些易于學(xué)習(xí)的治學(xué)方式。

在教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)問題：

１．各課型的步驟安排，大致分為三個(gè)階段：①明確任務(wù)；②進(jìn)行閱讀；③顯示結(jié)果。
２．教師的任務(wù)是定向、示范、答疑、檢查、評(píng)價(jià)。根據(jù)情況，也可逐步讓學(xué)生承擔(dān)各項(xiàng)任務(wù)。
３．要根據(jù)文章自身的特點(diǎn)來選擇課型；課外讀物要注意難度適當(dāng)。
４．各種課型不能平分秋色，要側(cè)重精讀課、讀寫課。
５．定向，要參照分類目標(biāo)確定具體任務(wù)。檢查，可采用說、寫、測(cè)等多種方式。
６．對(duì)課文可采用一次多篇或一篇多次的方法靈活處理。一次多篇，即在某課型的一節(jié)課里，組織閱讀多 篇課文；一篇多次，即同一篇課文，先后用不同課型處理。
７．根據(jù)個(gè)別差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
８．把課外活動(dòng)歸入教學(xué)計(jì)劃。

　　普適模式不是最佳模式，所謂具有相對(duì)高效率，是把與一味講解的傳統(tǒng)模式和支離破碎的逐點(diǎn)訓(xùn)練相比， 它突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀實(shí)踐，而不僅僅是被動(dòng)聽講或盲目做題，從能力培養(yǎng)的角度看， 教學(xué)效率會(huì)相對(duì)較高。所謂具有普遍適應(yīng)性，是指模式只確定了高中閱讀教學(xué)的宏觀框架和活動(dòng)程序，為課堂 教學(xué)留下了相當(dāng)大的彈性空間，不同的教師可根據(jù)自身實(shí)際找到不同的操作方式，教學(xué)效果雖有優(yōu)劣之別，但 必定高于傳統(tǒng)模式和逐點(diǎn)訓(xùn)練。當(dāng)然，這只是筆者的一孔之見，作為一種探討，期待拋磚能夠引玉。

＊ ＊ ＊

讀后簡(jiǎn)評(píng)

　　如何提高語文教學(xué)效率，已成為當(dāng)前語文教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。東莞市長安中學(xué)青年教師葉劍剛多年來有志 于閱讀教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了可喜成果。他的論文《對(duì)高中閱讀教學(xué)普適模式的探討》試圖用新的視角 ，探討如何落實(shí)提高閱讀教學(xué)效率的問題。其基本思路是打破以課文為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立閱讀教學(xué)的 “普適模式”，即以實(shí)際閱讀活動(dòng)和培養(yǎng)閱讀能力為中心，擬定教學(xué)目標(biāo)，并以五種課型作為調(diào)控手段。所謂 “普適”，是指適合各類中學(xué)教學(xué)。這種模式，目標(biāo)明確，各類課型指向集中，可操作性強(qiáng)，效果易于檢測(cè)， 教師處理教材回旋余地大。文中提出的閱讀教學(xué)“常態(tài)原則”和“集約原則”，我以為符合閱讀的實(shí)際需要和 閱讀教學(xué)規(guī)律。我和葉劍剛老師多次探討過閱讀教學(xué)問題，他雄心勃勃，又踏實(shí)肯干，努力汲取中外名家的閱 讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們期待著他在閱讀教學(xué)方面取得突破性進(jìn)展。