構建分組合作嘗試學習模式 提高課堂教學效益

　　構建分組合作嘗試學習模式 提高課堂教學效益

　　中山市三角中學 趙懷兵

　　隨著我國教育教學改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進一步推行， 如何在教學過程中應充分發(fā)揮學生的主體性 、創(chuàng)新教育等成為人們探討的熱門話題。我校在進行“雙體互促”的教育教學課題研究過程中嘗試采用了分組教學、合作嘗試學習的方式進行語文課堂教學，收到了比較好的效果，對充分發(fā)展學生的主體性，調(diào)動學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起了巨大作用。

　　一、運用分組合作方式，嘗試解決問題

　　分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學中以個人成績?yōu)闃藴�，以學生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。

　　其教學步驟基本如下：

　　第一步 教師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題

　　第二步 學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導。

　　第三步 小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

　　第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發(fā)言評價，展開討論。

　　第五步 教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

　　在這五步過程中，其中至關重要的是第二步和第四步。合作學習不是尖子生做小老師，中下生當聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人要貢獻思維成果，人人既是老師又是學生的學習方式。沒有每個學生在課堂教學中獨立學習的成果，只靠個別優(yōu)生唱戲，這樣的合作是低效的，甚至是無效的。

　　例如在上初中第一冊《〈詠柳〉賞析》這一課時，教師首先提示由“吹面不寒楊柳風”給人的聯(lián)想時應抓住哪幾個關鍵詞并能想象到有何感覺，然后出示《詠柳》詩，并提出問題：每一句分別抓住哪個關鍵詞并是什么大意，你分別聯(lián)想到什么。學生獨立思考，動手寫出來，然后同小組討論交流，后抽一小組代表提問，其他學生評價，教師小結。學生在老師的引導下已初步掌握了“賞析”詩歌的基本方法，從而完成本課的教學目標，最后自讀課文，比較與自己的賞析有何不同。學生不但詩歌賞析，而且鍛煉了動腦動口動手的能力。

　　二、分組合作嘗試學習促進了學生主體性的發(fā)展

　�。�.分組合作嘗試學習體現(xiàn)了對學生的尊重

　　美國心理學家格拉塞通過調(diào)查指出， 學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。分組合作嘗試學習為學生提供了這種場所和機會，使之在小組內(nèi)相互交流， 彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現(xiàn)了學生作為學習主體的尊嚴， 使之產(chǎn)生“我要學”的強烈愿望。

　�。�.分組合作嘗試學習為學生主體能動性的激發(fā)提供了制度保障

　　分組合作嘗試學習的分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。即合作學習小組是由４－６人根據(jù)性別、成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩(wěn)定的集體，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，保證在教學過程中組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作；而各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。這種原則一方面使得各小組的構成達到合理配置，從而會產(chǎn)生更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，有助于提高學生理解的深度、推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性；另一方面又使各小組牌大體均衡的水平上，增強了小組優(yōu)勝的信心，促進了組內(nèi)成員對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發(fā)展。

　�。�.分組合作嘗試學習為學生主體性發(fā)展提供了動力源泉

　　分組合作嘗試學習變傳統(tǒng)的競爭型目標結構為合作型目標結構， “不求人人成功，但求人人進步”，變個人之間的競爭為小組之間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的動力。

　　４.分組合作嘗試學習的生生互動是學生主體性發(fā)展的重要途徑

　　與教師和學生之間的交往相比，學生與學生之間的交往更經(jīng)常、更親切、更豐富多采，它為學生提供了主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。在分組合作嘗試學習中，每個學生都有平等的機會在各自小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者，由于學生間原有的認識特點、經(jīng)驗水平的不同，對事物理解存在差異，通過學習合作，將使理解更加豐富和全面，使學生個體從那些與他不同的觀戰(zhàn)及方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。

　　三、分組合作嘗試學習為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下了堅實的基礎

　　江澤民主席說：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。 ”培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是我們今天的教育者不可推卸的責任。如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才？分組合作嘗試學習不失為一種良好的途徑。

　　當今世界三大教學理論學派之一的美國教育學家布魯納對創(chuàng)新教學的認知結構描述是：(一)設置問題情境，使學生產(chǎn)生問題(二) 帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(四)組織材料(五)分析材料，引出結論(六)檢驗假設。分組合作嘗試學習的主要教學環(huán)節(jié)與此相類似。這種教學方式最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。其教師的活動方式為講和示（明示和暗示）；學生自學的方式為聽讀說寫觀思練做；學生互動的方式是互查互議互評；師生的相互活動為談啟研。

　　而嘗試本身就需要學生具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。在嘗試解決問題時，學生必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這樣在解決問題的過程中逐漸有了創(chuàng)新的意識，能用創(chuàng)新的思維去思考問題，也就是學會了如何學習。久而久之，自然就形成了如何發(fā)現(xiàn)問題、如何尋求解決問題的方法的能力，這是創(chuàng)新的能力的基石。

　　四、分組合作嘗試學習提高了學生的情感素質(zhì)和思想心理素質(zhì)培養(yǎng)了學生的合作意識及能力

　　語文教學是學科教學，只是知識群體的一部分，它和其他學科知識是相互聯(lián)系、相互交融的。學生分組合作嘗試學習不僅僅追求的是語言文字的訓練效果，它還追求學習中思維的、情感的、思想的、心理的等等綜合效應。

　　首先是激勵了學生的思維。學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的�；锇橹�間的合作學習，給學生提供了安全的、融洽的、自由的環(huán)境，為他們積極的思維活躍創(chuàng)造了條件。討論不同于物品交換。合作學習交換的是思想。必定產(chǎn)生１＋１>２效果。

　　其次是語言的高效訓練。合作學習中，每個學生必須動腦、動手、動口，是老師又是聽眾，無論是從語言信息的提取迅速性還是保持的持久性上，合作學習都比傳統(tǒng)的老師講授要高明得多。合作學習的小組討論使教學的單位時間效率大大提高，同時每個學生獨立地在課堂上表情達意的訓練次數(shù)和時間都比傳統(tǒng)的老師與學生單向教學的問答式要多得多。

　　第三是促進的情感的愉悅交流。傳統(tǒng)教學注重對學生個人的評價，導致學生過分注重個體之間的競爭，而在學習過程中缺少交往，甚至采用惡性的非正當?shù)姆绞交蚴侄芜_到目的，學生的合作意識很差。而合作學習很大增強了學生之間的合作意識（盡管不同小組之間有競爭），同組學生為了本集體的成功，會盡情愉快地進行情感交流，大家也會共同分享成功的喜悅。

　　一九九九年十一月二十八日