走向新課程：給教師的18條建議（二）

走向新課程：給教師的18條建議（二） 出處：人民教育出版社課程研究室作者：任長松     建議4 新課程在內容上大為更新，增加了許多反映社會經濟文化科技新進展、時代性較強的新內容，要求教師通過各種渠道不斷學習，及時更新自己的知識結構。
    新教材中出現(xiàn)了大量現(xiàn)代社會中的科技新成就與新問題，如基因、克隆、人類基因組計劃、瘋牛病等，如生物新教材（七年級上冊）第55頁“資料分析”專欄中的“小羊多莉的身世”。
    語文新教材的選文更新力度極大，五分之四的選文是新的，不僅強調文質兼美，強調名家名篇，而且進一步加強了時文的比例。從新教材注明的選文出處看，不少選自1999年和2000年新近出版的書籍中，選文內容和主題富有時代氣息。
    政治教材的更新力度更大，初一新設心理素質教育，高一的經濟常識大量增加了財政、稅收、儲蓄、債券、股票、信用卡、支票、國際貿易、國際金融等市場經濟的具體知識和相關的政策。
    對于這些新內容，許多對教師也是陌生的，不少教學內容也只能是現(xiàn)買現(xiàn)賣了。如果教學中學生出現(xiàn)疑問或不懂的地方，教師回應起來自然就覺得有困難了。俗話說，要教給學生一滴水，教師首先要有一桶水。新教材中大量新內容的出現(xiàn)對教師的知識結構提出了巨大挑戰(zhàn)，要求教師平時就要注意通過報刊雜志、互聯(lián)網、電視媒體、集中進修和培訓、參加研討會等各種渠道不斷學習，隨時更新自己的知識結構。人教社為使教師盡快適應新教材的教學，除在教學參考書中增加大量補充材料外，另于2001年相繼推出多套叢書，供教師自學。如《中學地理教師相關地理知識專題叢書》《初中物理專題分析叢書》《高中物理專題分析叢書》等。
    建議5 新教材強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學科角色，同時把學生視為接受教育的一個完整的人。
    新教材強調課程的綜合化。課程綜合化，就是強調各個學科領域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分地強調各個領域的區(qū)別和界限，從而防止各個領域之間彼此孤立、相互重復或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設計思想和原則。
    在課程綜合化的思想指導下，各科新教材十分注意相互之間的溝通與綜合。如物理七年級上冊第一章“聲現(xiàn)象”的導語是這樣寫的：
    在非洲干旱炎熱的草原上，萬籟俱寂。一群大象慢慢地向前走，小象在母親邊聽話地跟著。這群象要去哪里？也許，它們發(fā)現(xiàn)了水源，或者可口的食物。象群的行進速度雖然緩慢，但方向是確定的。忽然，不知什么原因，象群停住了。一些象豎起鼻子站在那兒，另一些則左顧右盼猶豫著。但是很快，它們又繼續(xù)前進了，不過這次它們改變了方向。也許你會問：“這又不是生物課，怎么讓我們讀大象的故事？”“這些大象的活動是在無聲無息中進行的，這和聲有什么關系？”實際上，大象可以用我們人類聽不到的“聲音”進行交流�，F(xiàn)在我們就來學習這看似簡單，但又有許多奧秘的聲。學過“有趣的聲”后你就會知道，什么是聲，聲是怎么產生的，它是如何傳播的。當然，你也會明白人類為什么聽不到大象之間進行交流的“聲音”了。
    這方面的例子可以說數(shù)不勝數(shù)。如語文新教材中第四單元是“科學”單元，生物新教材第89頁生物學與文學欄目是“寄予植物的情懷”。歷史新教材提示語中許多是從經典詩歌或歌謠、神話傳說、文學名著中引出某課的歷史學習，教材內容更有許多是文學、科技等文化發(fā)展史方面的內容，自由閱讀卡中不少也是跨學科的資料，如：“冊”“編”“卷”的來歷。物理講到“我們怎樣聽到聲音”時講了人耳的構造、雙耳效應，講“透鏡及其應用”時，講了“眼睛和眼鏡”，講電流和電路時講了生物電，通過心電圖了解心臟工作是否正常等。地理新教材中海陸的變遷一節(jié)從“滄海桑田”這一成語故事說起，講“天氣及其影響”時，在“活動”欄目中講到了歷史上赤壁之戰(zhàn)中運用天氣的例子�；瘜W新教材在第六單元“碳和碳的氧化物”后出了一道習題，先呈現(xiàn)一首古詩“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間�！鳖}目是“猜一猜詩中說的是什么化合物？根據你對該化合物的認識，對詩中的描述作出解釋。”
    另外，整套教材強調大語文教育思想，強調通過各種渠道對學生進行語言文字的教育和熏陶。如物理、生物等科教材在語言上都下了大功夫，使文字更加優(yōu)美、形象生動、引人入勝，許多引語更是像一首首散文詩，極富文采。其他各科教材在人文方面也都大為強化。
    在這種情況下，教師就應改變自己原來的觀念，不要以為自己僅僅是一名物理教師，只負責教學生學習物理學知識。實際上，你是一名教師，而不僅僅是一名物理教師，負責促進學生全面成長，而不僅僅是他們物理學方面素質的發(fā)展。有些教師在實踐中面對綜合化的新教材設計，指責說哪些哪些是語文教師的事，哪些哪些是生物教師的事，不是我分內的責任，我不管。應該說，這是一種學科嚴格分野的陳舊觀念，應該拋棄。
    如，在生物俱樂部的一次實驗課上，一個小組的實驗照明燈忽然滅了，同學們對此產生了興趣，探究起來。“是燈泡壞了嗎？”“也可能是短路了�！薄笆遣皇潜ｋU絲斷了？”“有一次，我們家的燈滅了，結果后來發(fā)現(xiàn)是開關出了問題�！薄翱赡苁峭ｋ�。”“瞎說，別的燈怎么都亮著�！薄耙�查明原因，必須一個一個假設分別進行驗證�！薄�…學生們正討論得起勁，指導教師走過來，“干什么呢？做著生物實驗，還討論物理問題。別走神！”
    實際上，無論是物理還是生物，在探究過程上有許多共同之處，都是科學教師，不應井水不范河水似的。尤其是對于合科編寫的《科學》教材（綜合了物理、化學、生物和自然地理等學科的內容）和《歷史與社會》（綜合了歷史、人文地理、經濟、政治等方面的內容），教師要能勝任，當然就更要弱化自己的學科角色了。另外，無論是哪科教師，對學生的思想和品德都負有不可推卸的教育責任。
    課程綜合化還要求教師在知識結構上走綜合型人才、跨學科發(fā)展之路，在自己的弱勢領域不斷補充。
    建議6 新課程強調展示出知識產生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，教師要注意結合新教材中的有關內容展開闡述。
    根據新課程標準編制的新教材強調讓學生體驗到知識產生和發(fā)展的過程，從而使他們獲得對知識本質（包括科學的本質）的準確理解，使學生了解到現(xiàn)存知識的可靠性的同時又看到它的局限性，使學生感受到知識不斷被質疑、證偽、修改、否定、拓展或超越的發(fā)展過程，使學生認識到：知識的不斷變化是因為我們比過去知道得更好更多了，說明人類的認識在不斷地發(fā)展；知識并不完美，現(xiàn)有知識在未來可能仍會有所改變，但這并不意味著它是錯誤的或無用的；但現(xiàn)有知識是以現(xiàn)在我們所能提供的、經過了最佳檢驗的事實和概念為基礎的科學，是人們所能達到的最為可靠、最為合理的知識；對于知識或人類的認識來說，“沒有最好，只有更好”。另外，展示知識的產生和發(fā)展過程還有利于學生了解知識發(fā)展的艱辛和為之奮斗的男男女女的可貴精神。
    可以說，每個知識都有一個屬于它自己的故事，每個“知識的故事”都非常精彩。把這些精彩的故事呈現(xiàn)在學生們面前，一定會吸引他們，一定會促使他們全身心地關注故事中知識的命運，一定會鼓舞他們?yōu)橹�識世界中的公正和美好而不懈奮斗。
    如生物新教材（七年級下）第76頁學到“輸血與血型”時有“血型的發(fā)現(xiàn)”一段，概要闡述了血型發(fā)現(xiàn)的歷史。教師在教學中可以更加詳細的展開闡述這一歷史過程，通過對這一發(fā)展過程的學習，學生定能深刻感受到所學任何一點知識都是多么來之不易（多少人為此付出了不知多少血淚甚至生命），并為這些奮斗的人們的智慧和勇氣所深深震撼。
    另外，在講述這些知識故事時，教師要注意引導學生關注歷史上這些經典科學探究范例中所涉及的探究過程和探究方法，從而為學生探究素質的提高從各個角度提供理智資源。
    最后，建議教師在講述這些知識故事時，要注意引導學生關注故事發(fā)生的“時間”（這些知識是什么時候發(fā)現(xiàn)或提出的）、“地點”（在什么樣的社會文化背景中發(fā)現(xiàn)或提出的）、“人物”（由誰發(fā)現(xiàn)或提出的，他/她的發(fā)現(xiàn)或提出是屬于什么性質的事件，是對原有知識觀念的重新解釋，還是對原有知識觀念的顛覆）、“過程”（發(fā)現(xiàn)或提出這些知識的過程是怎樣的？在不同觀念之間的競爭中，在各種左右它的學術力量和社會力量中，它們又是如何獲勝的？它們身上有沒有遭對手攻擊時所留下的“疤痕”即它自身的理論缺陷）、“結果”（它們是如何為人們所接受和敘述的？如何產生其他的知識效果或社會效果的？不同的歷史時期或不同的社會文化中人們對它們有哪些不同的評價）。（石中英：《知識轉型與教育改革》，教育科學出版社2001年版，第210頁）
    在教學實踐中，如果教師忽視這些知識故事的闡述，學生們所看到的人類知識進步將是被大大簡化甚至歪曲了的知識進步，甚至形成一些錯誤的觀念。如萬有引力定律的學習，在沒有學習相關歷史過程，不了解這些知識產生與發(fā)展的過程時，多數(shù)學生會誤以為萬有引力定律是牛頓看到蘋果落地后，僅經過他一個人的努力思索后得出的。實際上，了解歷史的人都知道，牛頓在萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)中不過只是為此做出了貢獻的眾多學者中的一位，他之所以最終成為萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)者，真正是因為他站在其他眾多“巨人”的肩膀上。正好像兒時的小伙伴們想要看到高墻里邊的世界，于是一個踩在另一個的肩膀上疊起羅漢，力氣大、塊頭大的在下面，力氣小的、個子小的在上面。盡管最終看到高墻那邊風景的是最上面一個小伙伴，但誰會因此誤以為是他一個人發(fā)現(xiàn)了那邊的風景呢？！就好比我們取笑那個五只面包填飽肚子的人后悔早該直接吃那第五個面包。實際上，真正讓人類發(fā)現(xiàn)真理的并不只是那第五個面包，沒有前面四個面包，縱使第五個面包是個多么了不起的天才也無濟于事。
    我們要讓學生形成正確的科學觀，就一定要加強對科學史的了解，強調知識產生與發(fā)展的過程的闡述，增加對知識故事的學習。
   
    轉錄自“人教網”