讓學生在合作交流中自主學習

合作交流有利于培養(yǎng)學生良好的合作意識和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中，使學生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。因此教學中應十分重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習，讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使數(shù)學課堂教學充滿生機和活力。
一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識
現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。
1.把班級的桌椅排成若干堆，讓學生團團圍坐，便于小組合作活動的進行。
2.要不斷讓學生接觸合作學習，逐步樹立合作意識
例如，課改一年級新學期的第一節(jié)數(shù)學課“數(shù)一數(shù)”，教學時教師引導同桌的學生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽、我數(shù)給你聽，看誰數(shù)得好，并隨之對學生說；“哪對同桌愿意在數(shù)完后向大家說說你是怎樣數(shù)的，老師要獎勵數(shù)的最完整、最棒的同桌一顆合作星�！庇谑�，孩子們數(shù)得非常認真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶，你幫我檢查、我?guī)湍愀腻e，在互幫互助中，學生第一次體會到合作的樂趣。以后的每節(jié)課，教師都設計一到幾次學生合作學習的環(huán)節(jié)。日子久了，在合作的學習氛圍中學生回潛移默化地形成合作的意識。
二、教給合作方法, 激發(fā)交流愿望
課堂上經常遇到這樣的情形: 教師讓學生小組合作學習, 但學生還是自己做自己的, 一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法, 使合作學習的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者, 在合作學習活'動之前, 教師必須講清合作學習的具體要求, 每一個步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細一些。此外, 還應通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的, 一定要給學生一些嘗試合作的時間, 教師仔細觀察、及時反饋、及時總結, 引導學生吸取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學習效率就會大大提高。在合作學習中, 我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。
1. 同桌合作。
(1) 同桌合作學習, 體驗學習過程。
 一年級剛入學的小學生, 在自主學習的過程中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學習, 有了傾訴對象, 學生往往都愿意說一說。強烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對活躍, 而且可以相互啟發(fā), 學習效果比較好。
如《比一比》一課, 在讓學生觀察圖中畫了什么時, 學生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么, 學生有了表達的愿望, 思維就活躍起來。在相互說一說的過程中, 學生體驗了觀察、描述的過程, 同桌兩人還能相互啟發(fā), 觀察起來比較細致、完整, 能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物, 他們在干什么說清楚。在此基礎上, 再來比較物體的長短、高矮, 學生便能相對流暢地進行思考和表達。
(2) 同桌合作學習, 互相檢查提高。
 同桌學生除交流匯報學習成果之外, 讓他們相互檢查學習情況也是一個好辦法。學生在相互檢查的過程中, 所學知識能得到進一步強化鞏固。
如教學實踐活動課《豐收的果園》時, 讓學生數(shù)一數(shù)果園中蘋果一共有幾筐, 梨一共有幾筐。在你數(shù)給我聽、我數(shù)給你昕的同桌交流中, 學生不僅可以互相檢驗自己和同桌是否數(shù)對, 更重要的是可以互相得到啟發(fā), 除了一筐一筐地數(shù), 還可以用加法計算:3+3+3=9,2+2+2+2=8 。實踐表明, 同桌的合作學習, 不僅能使學生充分體驗數(shù)學學習過程, 而且有利于相互啟發(fā), 共同提高。
 2. 小組合作。
小組合作交流符合兒童學習數(shù)學的特點, 能滿足不同個體的學習需要。在小組合作交流中, 不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展, 學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經驗教給學習較困難的學生, 學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經驗、取長補短。如學習《統(tǒng)計》時, 讓學生以小組為單位, 統(tǒng)計本組同學喜歡吃哪些水果, 以便決定元旦茶話會該買哪些水果。小組長請同學準備好水果圖片就可以發(fā)問: 誰喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學立即統(tǒng)計出喜歡吃西瓜的同學的人數(shù)。這樣, 全組同學齊心合力, 可以迅速、有序地統(tǒng)計出本組同學到底喜歡吃哪些水果, 從而做出決定值得注意的是, 在小組合作學習中, 小組長不能只由一人擔當。應采用輪流制, 在小組討論后, 每天盡量請不同的學生匯報本組討論結果。這樣, 可以讓每個學生得到鍛煉的機會, 讓每個學生的組織能力、表達能力都得到發(fā)揮。
3. 自愿結合合作。自愿結合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里, 學生自由學習的空間更大, 由于學生大都選擇同自己的好朋友一起交流, 所以這種合作方式也最受學生的歡迎和喜愛。
如學習20 以內的減法, 在掌握了計算方法后, 還需要在大量練習中進行強化鞏固, 提高學生的計算能力。每堂課上, 教師都拿出一點時間, 讓學生自愿結合, 進行用數(shù)字卡片練習加、減法的游戲。由于學生自主選擇學習伙伴, 興趣特別濃厚。在自主、充分的練習中, 學生的計算能力顯著提高。
三、選擇最佳時機, 組織合作交流
合作交流是學生很好的一種學習形式, 但并非多多益善。選擇何時讓學生互動, 展開交流合作更有利于學生自主學習呢? 我們嘗試在以下幾個方面進行實踐。
1. 不能獨立解決或完成時, 開展合作交流。
教學中, 往往會遇到學生不能獨立解答的問題, 這時組織學生合作交流, 不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲, 更能促使他們感受個人與集體的關系, 從而產生個體學習的動力。例如教學認圖形時, 把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形, 還要研究不同的拼法。對于一般學生來講, 這是個難以解決的問題, 讓學生在小組內一起動手, 合作交流, 就有利于問題的解決。
2. 在教學重難點處, 組織合作交流。
教學過程中如何很好突破重難點, 是教學成功的關鍵, 也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點、難點地方, 組織學生合作、交流, 不僅能攻克教學重點和難點, 更能有效地發(fā)揮學生主體| 作用, 調動學生學習積極性。
例如, 教學“長方形和正方形的認識”時, 觀察同一類積木的面, 雖然有的大些, 有的小些, 但形狀是相同的, 發(fā)現(xiàn)形狀相同的面, 并概括成平面圖形時, 學生對圖形的“感知→表象”過程, 是認識平面圖形最關鍵的一步, 從物體的表面抽象成平面圖形是教學重點, 也是難點, 學生通常不能感知形成的表象, 這時教師組織小組合作, 搭積木, 分積木, 摸一摸, 拿形體畫圖形的活動, 往往恰到好處。同樣教學求“兩個數(shù)相差多少”的實際問題時, 從學生抓畫片的游戲開始, 女孩抓了8 個藍色的花片, 男孩抓了13 個紅色的花片, 顯然紅花片多�！岸喽嗌賯�”是學生面臨的新問題。這時老師引導學生把兩種花片排一排, 就能知道紅花片比藍花片多5 個, 這是學生已有的數(shù)學活動經驗, 但例題的教學重點是用減法計算紅花片比藍花片多幾個, 可學生很難想出用減法計算, 通過“還有別的方法嗎”, 引導學生尋找算法, 組織學生合作交流, 可使學生互相啟發(fā), 互相交流, 最終得出問題的解答方法。 
 3. 問題解決需要考慮多種因素時, 組織合作交流。 
教學中往往會遇到某些問題涉及諸多因素, 而個體思考卻很| 難考慮周全, 這時組織恰當?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長補短, 往往使教學事半功倍。例如, 教學“假日小隊”開放題時, 你能提出哪些問題? 讓學生交往互動, 通過小組交流, 諸多問題會迎刃而解。同樣, 教學“估算”時, 學生通過獨立思考和合作交流學習后, 可以較完整地歸納敘述, 逐步發(fā)展學生的估算意識和策略, 在小組合作交流的過程中, 學生充分發(fā)表意見, 互相補充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學生互相學習, 取長補短的良好習慣。
因此, 組織學生小組交流, 互說想法, 往往能使學生的思維不斷被激活。
在教學過程中, 組織合作交流, 使學生積極參與, 主動探索實踐, 樂于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學情境, 學生的學習就會不斷取得成功, 產生學習數(shù)學的興趣, 樹立學好數(shù)學的自信心, 獲得對數(shù)學理解的同時, 在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面到進步和發(fā)展。