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《新編實用英語》教學方法的探討與研究
摘 要:結(jié)合《新編實用英語》教學,就高職高專英語教學內(nèi)容的實用性、任務教學法、以學生為主體的主題教學模式以及如何培養(yǎng)學生綜合語言能力等問題進行了探討。研究表明,高職英語教學需要一個適應、調(diào)整、探索過程,其最終目的是讓高職高專學生實用英語能力有長足的提高。
關(guān)鍵詞:實用英語 任務教學法 主題教學模式
為了貫徹落實教育部關(guān)于《高職高專教育英語課程教學基本要求》的精神,探索一條適合高職教育特點的英語教學方式,我們就高職英語內(nèi)容的實用性,以學生為中心的主題教學模式,在全面提高學生語言運用能力方面進行了一定的探討與研究。
一、教材的選用
1.《新編實用英語》的編寫特點及模式
《新編實用英語》是教育部規(guī)劃的新一代立體化教材,它努力體現(xiàn)了新《基本要求》的精神,在《實用英語》的基礎上,進一步更新觀念,更新內(nèi)容,更新教學,充分體現(xiàn)了國家對大學英語加強實用性的教學要求,是高職高專英語教材的新突破。此外,從新編排模式上看,該教材打破了傳統(tǒng)教材的編排模式,注重了實用性,主題性,學生的主體性和聽、說、讀、寫綜合能力的提高,體現(xiàn)了一種全新的理念,在難度上略高于《高職英語》、低于《實用英語》,更適合目前高職學生的實際水平。
2.《新編》教學內(nèi)容上的特點
從教學內(nèi)容上看,《新編》明顯不同于傳統(tǒng)教材,主要特點是:
一是主題性和主體性。該教材以實際法和任務教學法為其編寫思想,每個單元圍繞一個主題,為學生提供了真實的交際任務,并且各種任務被設計為聽、說、閱讀、分組討論及應用文書面材料等。使學生在完成各項任務過程中,習得語言。如第二冊關(guān)于e-mail這一單元,從口語對話,——聽力——閱讀——寫作和翻譯,都是圍繞有關(guān)e-mail的常用習語等內(nèi)容安排的,學生通過本單元的學習和操練,基本能進行與e-mail有關(guān)的涉外活動與工作。
二是交際性。該教材把培養(yǎng)一定的交際能力作為重要任務,加大聽說、寫作,特別是實用交際能力的訓練。每單元聽力、口語占三分之一的教學時間。充分體現(xiàn)了聽、說、讀,寫并重的原則。如每單元的第一部分“Talking Face to Face”以實物式簡潔的語言及片段開始,經(jīng)過閱讀翻譯,讓學生在有了充分的感性認識基礎上,過渡到第二部分“Follow the samples”,學生在通過這一系列的活動過程中,掌握有關(guān)常用句型和表達形式,提高語感和實用交際能力,并在接下來的“Act out”的活動中復現(xiàn)前面的重要句型及語言素材,讓學生鞏固所學內(nèi)容,擴大應用范圍。
三是實用性。該教材明顯加強了日常生活、工作與經(jīng)濟、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實用文體的閱讀。教學內(nèi)容基本涵蓋了新《基本要求》規(guī)定的實用英語《交際范圍表》中的有關(guān)內(nèi)容,貼近生活,學生系統(tǒng)學完本教材后,基本能進行日常生活工作會活,能處理有關(guān)業(yè)務信函。
四是循序漸進性。該教材貫徹了“學一點,會一點,用一點,邊學邊用,學用結(jié)合”的原則。選材由易到難,話題多變,體現(xiàn)實用性強的特點。學生初學時感到不是很難,在潛移默化的練習中提高了能力,克服了傳統(tǒng)教材學生死記不少單詞,而實用性不強的弊端。
了解教材特點是為了教師更好地組織教學,體現(xiàn)教材意圖。因此,采用何種教學方法,怎樣合理設計教學任務,探討有效教學模式,則是重要內(nèi)容。
二、教學方法和模式的探討與研究
1.“任務教學法”是實現(xiàn)“以學生為主體的主題教學模式”的有效途徑,是組織《新編實用英語》教學的有效方法
任務法是基于完成交際任務的一種語言教學法。它以計劃和操作為中心內(nèi)容,以意義表達為核心。通過師生之間、學生之間共同完成語言任務、習得語言。任務教學法注重教會學生如何在完成一系列任務中提高交際能力,達到實踐目標。該教學法為學習者架起了一座由母語通往目標語之間的橋梁,為學習者提供了互動機會,它即能開發(fā)學習者的運用語言的潛力,又能激發(fā)他們創(chuàng)造運用語言的活力。
據(jù)有關(guān)研究表明,傳統(tǒng)英語教學中,教師話語占用課堂70%甚至90%的時間,學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少,學生語言交際能力得不到培養(yǎng)。因此,近年來教育部一系列英語教學基本要求等指導性文件中反復強調(diào),教師應避免單純傳授語言知識的教學方法,多采用交際性、任務 型的教學途徑,要把課堂教學過程變成理解所學材料,并用所學材料表達思想的交往過程。結(jié)合《新編》教材的特點,我們對此進行了初步的探討與嘗試。
以該教材第二冊第九單元為例,該單元的交際主題為“Applies for a job”,整單元圍繞主題安排了閱讀,翻譯招聘廣告,學習模擬應聘對話,應聘應做的準備,注意的問題,怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等。我們根據(jù)“Applies for a job”這一中心任務所需的知識、技能將有關(guān)內(nèi)容設計成不同的任務,并提出具體要求,教學中我們圍繞這一主題做了如下的設計
1.Introduce some knowledge about applying for a job.
Tusual steps in applying for a job;
a. Get some information about the job.
b. Prepare your personal data, resume, references and
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think about questions often asked in the job
interview.
c. Write an application letter, or fill out some forms.
d. Prcatice having a interview.
2. Design four tasks;
a. Ask students to read and translate two job advertise-
ments, understand them and pay attention to the
writing forms and sentence structures.
b, Lwarn to write resumes. Know how and what to write.
c. Follow two samples on job interviews;
(1) Study first two dialogues, emphasize the important
patterns and think about the questions often asked
in job interviews.
(2) Make a further conclusion about job interviews. Such
as the preparation for interviews, the usual steps of
the job-seeking process, the proper behavior of the
interviewees, the questions often asked by the inter-
viewers.
Such as Greeting, self-introduction, the reason to
apply for the job, something about education and
working xperience, about salary and working time...
d. Practice having job interviews.
Choose one person, two or three students as a group
to practice.
教師根據(jù)教材內(nèi)容設計對話情景,組織全班學生分組模擬應聘面試,如應聘工程師、技術(shù)員、會計、文秘、導游等。讓學生進行表演,練習中教師應隨時發(fā)現(xiàn)存在的問題,及時總結(jié)指導。
當然,在運用任務教學法,交際教學法時,要注意處理有關(guān)的問題,才能取得較好的效果。
2.運用任務法、交際法應注意的的問題
(1)任務法、交際法不同于問題法,它們最具生命力的地方應在于以任務帶動學習的原則。因此,教師應根據(jù)教材內(nèi)容將學生必須掌握的知識、技能設計成各種任務布置給學生,讓學生做好積極準備,充分發(fā)揮學生自主學習的潛能。在進行訓練時,要引導學生不僅局限于一般的問答上,更要鼓勵學生運用所學內(nèi)容更深入地表達思想,讓學生更好完成由懂到會一這過程。
(2)任務的設計要合理、教師課前應根據(jù)主題任務,學生的實際情況,以及實際需要,設計各種具體任務。
應本著由易到難,范圍寬泛,學生有廣闊交際空間的原則。
(3)明確教師與學生的角色。教師的作用應是組織、引導和答疑者。教師在設計好任務的基礎上,應明確提出任務的要求,要給予話題的導入。如有關(guān)的背景、常用的單詞、短語、句型等,并對任務的過程予以交代,幫助學生順利地進行練習。學生在完成任務的過程中不是被動接受者,而應是主動的參與者,這有利于學生自主學習的能力培養(yǎng)。
(4)重視整體語言教學規(guī)律,加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。整體語言教學理論強調(diào)語言是一個整體。其中,聽、讀是接受語言的方式,說、寫是產(chǎn)出語言的方式,它們是綜合運用能力的組成部分。教學中,教師應引導學生處理好它們之間的關(guān)系,使它們互相誘發(fā)補充,交織一起,構(gòu)成生動的語言運用。
此外,根據(jù)認識理論、語言學習可看成是一個信息加工過程,即從語言輸入——加工——產(chǎn)出(input——processing——output)的過程。Hamer認為語言教學必須注重輸入吸收和輸出三個環(huán)節(jié),僅有輸入是不能培養(yǎng)學生交際能力的、學生經(jīng)過反復操練所輸入的語言知識,才能消化吸收,并進入長期記憶系統(tǒng)和已有的知識結(jié)構(gòu)之中,形成自己的語言生成系統(tǒng),即經(jīng)過加工的語言信息通過產(chǎn)出過程才可以說成是完成了學習的全過程,才能習得語言。
我們在《新編》的教學實踐中,重在組織學生參加到學習的全過程中,在設計每項任務時,使各個技能有機結(jié)合,交互進行,綜合提高,較好地體現(xiàn)了整體語言教學規(guī)律、教材所蘊含的學習方法和編者的語言學習觀。
三、最后:啟示
1.在英語教學中,師生必須首先實現(xiàn)教學指導思想從“以語言知識為本向以語言運用為本的轉(zhuǎn)變”。
2.正確處理語言知識的學習與語言運用訓練的關(guān)系。教師要將學生普遍存在問題的詞匯,語法難點加以補充,以清除學生學習障礙。
參考文獻
[1] 《高職高專英語教學改革的理論與實踐》.(2003)高教社.
[2] 外語教學與研究(2003.5)高遠.高校英語教學改革筆談之二.
[3] 外語教學與研究(2003.7)何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng).
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