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外語教學中的愉快教學

時間:2022-08-17 17:46:29 英語論文 我要投稿
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外語教學中的愉快教學

所謂“愉快教學”就是教師用自己的教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感,同時教師對學生學習過程中所蘊含的好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導,使學生以輕松愉快的心情學習、思考并獲得知識的教學。實際上,也就是英國教育家斯濱塞于1854年提出的“快樂教育”思想在教學中的具體運用。求知過程如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂,即使無人督促,學生也能自學不輟,并取得較為理想的學習效果。

心理學研究表明,人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍,感知比較敏銳,記憶比較牢固,想象比較豐富!坝淇旖虒W”就是充分利用初中學生活潑好動的特點,不失時機地利用學生智力發(fā)展的最佳時期,充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素,把快樂引進課堂,使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗,最大限度地調(diào)動學生的學習積極性,增強克服困難的勇氣,增強對學習的興趣,激發(fā)學習的求知欲望,提高學習效果。

近幾年筆者將“愉快教學”引入初中外語教學之中,收到了良好的教學效果。

一、創(chuàng)造良好語言環(huán)境,激發(fā)學生學習興趣,有利于提高課堂教學效果

興趣是最好的老師。當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時,不僅能產(chǎn)生情感遷移,而且會使注意力特別集中和持久,學習和交往能力也能迅速提高。初中生活潑好動愛表演,樂于接受新奇、趣味性強的事物,教師的教法可以直接影響他們對學習的興趣。為了激發(fā)學生學英語的興趣,使他們充分體會到上英語課的“快樂感”,我盡量做到經(jīng)常更換教學方法,每上一堂課給學生一種新鮮感,以不斷提高他們的學習興趣。

以Book I Unit 17 Lesson 74為例,此課要求學生掌握What would you like?I'd like…等習慣用語。我提前準備好幾瓶汽水、兩杯牛奶、兩杯茶、幾塊蛋糕和蘋果、香蕉等水果,以及一件白大褂和一頂白帽子,請學生到前面扮演售貨員和顧客。天真活潑的初一學生模仿力強,愛表現(xiàn)自己,一個個爭先恐后要上臺表演。俏皮的學生甚至在表演時真的吃了一口香蕉,引得同學們哈哈大笑。學生們在輕松愉快的氛圍中滿足了表現(xiàn)欲,又掌握了所學句型。

心理學家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動的,它是滿足的源泉!弊鲇螒蚩梢詽M足學生愛動好玩的天性,不但能使注意力持久穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也提高。所以在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣诩ぐl(fā)學生的興趣,是“愉快教學”的具體運用。例如:我是這樣引入新課:

T:Hello,boys and girls.Let's play a game,OK?

Ss:OK!

T:Now,please guess.What's in my hand?

S1:Is it an eraser?

T:No,it isn't.

S2:Is this an orange?

T:No,it isn't.

S3:Is this an apple?

T:No,guess again.

S4:I think it's a pen.

T:Now,let's have a look.Oh,it's apen.You are very clever.

S4:Thank you very much.

這種引入新課的方法不但復習了大量的詞匯和句子,為學習新課做了鋪墊,而且由于學生急于想知道教師手里的東西究竟是什么,從而促進其動腦、動口。這種引入新課的方法比以往那種教師交代該節(jié)課的任務(wù)的做法要來得自然和輕松,而且更容易激起學生學英語的興趣和求知欲。

在學習祈使句的肯定、否定形式時,我采用“Tom Says”的游戲方式。我和學生先后發(fā)布命令:Stand up.Don't sit down.Put up your hands.Open your books.當命令前加上Tom Says時,學生就得執(zhí)行。當命令前沒有Tom Says時,學生就靜止不動。我們采取分組記分方式,勝利者全班同學鼓掌以示鼓勵,輸者罰為大家講一個笑話或故事。在學習表示顏色的英語單詞時,我們設(shè)計了“幸運轉(zhuǎn)盤”的游戲:做一個活動的轉(zhuǎn)盤,上面有七種顏色,教師問:What color is it?Can you guess?學生舉手回答,有的猜紅色,有的猜綠色,有的猜白色,有的猜藍色等。最后教師轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤。猜對的學生可以加分或者得小紅旗。這種游戲目的性很強,學生的參與面也很廣。

開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛,但也應(yīng)在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。因此我們還設(shè)計了一些富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的游戲。如在投影儀上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜:T:What's this in English?學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個桔子、一個杯口、一艘宇宙飛船等;有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗戶、一個外星人等;有的把長方形猜成火箭等等。后來干脆學生自己上臺畫圖,他們充分發(fā)揮自己的想象力,運用所學的詞語、句型來表達自己的思想。這樣的游戲?qū)W生最喜歡玩,而且可以常玩常新。游戲是運用語法結(jié)構(gòu)練習詞匯、操練句型的好方式。它的種類很多,舉不勝舉。只要教師運用得法,就可為課堂創(chuàng)造一種適合學生身心健康的輕松愉快的氣氛,防止學生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒,激發(fā)學生學英語的興趣,有效地提高教學效率。

在一項民意測驗“我最喜歡的學科”中,我的學生大部分都選“英語”。他們說:“我們最喜歡上英語課。學英語給我們帶來了無窮的樂趣。”正因為他們對英語有濃厚的興趣,所以他們學起來就特別認真,也特別主動,甚至不需要老師的督促也能自覺學習,并取得良好的成績。

二、精心創(chuàng)設(shè)會話情境,調(diào)動學生積極性,有利于提高學生的交際能力

初中英語教學的目的是通過大量的聽、說、讀、寫的訓練,增加語言實踐的量,使學生初步獲得運用英語的能力,因此,初中英語教材會話內(nèi)容占相當大的篇幅,并且多數(shù)會話材料的上方明確注有Read and act的教學要求。任何題材的會話都是在特定的情境中進行的,并伴有相應(yīng)的表情和動作。因此,從某種意義上講,會話教學成功的關(guān)鍵在于教師能根據(jù)教材的內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的交際情境,吸引學生興致勃勃地練習對話,輕松愉快地進行交際。

以初中第二冊Unit 14 Lesson 55為例,我們首先繪制了四張與教材內(nèi)容相配的投影片,每張設(shè)置一情一境。教師以投影片為依托,輔以必要的動作和表情,把對話編成故事講述給學生,然后,教師通過問答,幫助學生加深理解故事的內(nèi)涵。為了更加貼近生活,使靜的情景動起來,我們還聘班上學生為演員,讓學生進行啞劇表演。當學生看到有趣的啞劇表演時,情緒處于極度亢奮的狀態(tài),人人都產(chǎn)生了一種強烈的躍躍欲試的沖動,在小組里稍作準備后,大家便爭先恐后,紛紛要求為啞劇配音。啞劇表演維妙維肖,學生配音感情真摯,內(nèi)容豐富多彩,動作對白漸趨默契,新舊知識融為一體。此時,學生已具備將所學知識轉(zhuǎn)化為能力的條件。于是,我們不失時機地轉(zhuǎn)入分角色表演會話,滿足學生露一手的要求。我們還把教室當作火車廂,讓學生借來列車員服裝,找來用過的火車票,一場精彩的表演就開始了。臺上演員表情自然大方,英語對話有板有眼,臺下觀眾聚精會神;臺上、臺下思維同步,演員、觀眾情感交融。本來枯燥乏味的教學內(nèi)容借助于多種教學手段的優(yōu)化組合,寓于趣味橫生、令人向往的情境之中,使課堂教學形象化、趣味化、交際化。

最后,再輔之以相應(yīng)的書面練習,這樣,學生不僅牢固掌握了所學知識,而且提高了會話交際能力。

三、激發(fā)學生潛在的成功期望,有利于增強學習效果

學生的學習動力來源于成功期望以及由這種期望所產(chǎn)生的激勵力量。成功期望是學生內(nèi)在情感因素,是一種潛在動力,也就是說,對目標實現(xiàn)的憧憬和追求,是前進努力的動力來源。

“愉快教學”有兩層意思:一層是感官上的“愉快”,即通過教學手段的更新,活躍學生的身心,激發(fā)學生學習的興趣與求知欲,達到感知──理解──體驗──共鳴──吸收的教學目的。另一層是讓學生樹立克服困難,奪取勝利的信心,去享受成功的快樂。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。它能極大地激起學習興趣和熱情。所以我不斷為學生創(chuàng)造成功的機會,讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準,好的考試成績,正確地回答了教師所提出的問題,圓滿地完成了練習等等,這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力,一次成功的體驗又可推動第二次成功,多次成功會使學生增強自信心,逐步體會到學英語的樂趣,同時也可以為教學的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

外語教學中的愉快教學

(江蘇省東?h二中 陳愛紅 《英語周報》教師版)


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