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物理教學合理性提問的要點與作用
物理教學合理性提問在課堂中所提出的問題，學生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他們必須對問題進行逐一分析和思考，最后作出結(jié)論。這樣的提問能引起學生的積極思維活動，并對物理知識產(chǎn)生極大的興趣。因此，物理教學中應該使用教學合理性提問方法。
一、教學合理提問要遵循如下原則：
１、針對性
若提的問題低于或高于學生的思維水平，學生就不可能進行積極的思維活動。
過低，用不著積極思維就可作答，過高，學生感到束手無策，進退維谷，抓不住中心，確定不了思維方向。只有所提的問題正是學生疑感的地方，他才會積極主動地思考，如若提問的方式好，程度合適，那么，就會引起積極思維，進而做出回答。
２、明確性。
所提問提要題意清楚，條理分明，語言精練，清晰度高，問域明確、恰當。含糊不具體的提問，學生思維難以開展起來。例如，“慣性定律有什么作用？”“為什么半導體能導電？”等這樣的提問，學生回答就很困難，不知朝什么方向思考、回答，其效果顯然不會理想。
３、量力性。
教學提問的設計應注意量力性，亦即在設計提問時要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學生的知識和智力水平，對物理學習較好的學生應提出信息量較大、頗有難度的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習較差的學生應多問一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問題，以鼓勵其學習積極性。這就要求教師平時不僅應備好課，而且還要“備”學生，對學生的物理學習情況應了如指掌。
４、系統(tǒng)性。
在設計教學提問時，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的提問，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規(guī)律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，提出問題和解決問題，使學生由淺入深，循序漸進地獲得知識。引導學生進行思考，學生經(jīng)過積極地思維活動，在解答問題的同時建立知識系統(tǒng)，為備知識遷移、能力的訓練打下基矗５、變式性。
所謂變式性，就是圍繞某一概念，從不同的角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問題，使概念的內(nèi)涵完全暴露出來。這對于學生深刻地理解知識，準確地掌握知識和靈活的運用知識都是必不可少的。
二、教育合理性提問的作用
１、可以激發(fā)學生的思維活動，使其主動投身于物理教學活動中去，并能意識到自己在該活動中的位置，從而增強物理學習的內(nèi)驅(qū)力。
２、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學原則，體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的教學思想。
３、教學合理性提問能起信息反饋作用，教師可據(jù)此來診斷學生在課堂學習物理活動中的困難，以及評價學生對物理內(nèi)容的掌握程度，進而靈活調(diào)整物理教學活動的結(jié)構(gòu)。
４、教學合理性提問對學生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當學生思維處于思維“交道口”，茫然無措時，教師恰當?shù)脑O問就可以使學生找到正確的思維方向。
５、由于學生思考教師提出的問題用的幾乎是純心智活動，所以，有利于學生心智技能的形成，促進他們物理認知結(jié)構(gòu)的進一步有機化。
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