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淺談高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問
淺談高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問
摘 要：高中物理課堂教學(xué)中的設(shè)問是指教師為了促使學(xué)生思考、探究、獲得新知識、新能力而事先精心設(shè)計好的問題。有效的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識和智慧，并在潛移默化中增強學(xué)生的問題意識、逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。那么如何在課堂教學(xué)中實施設(shè)問，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就問題的來源、問題的類型、問題設(shè)置的原則、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法做了闡述。
關(guān)鍵詞：問題 問題的來源 問題的類型 設(shè)問的原則 問題情境的創(chuàng)設(shè)方法
著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”�？v觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都從問題開始，可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。所以新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡探究性學(xué)習(xí)，也可以說是問題解決式學(xué)習(xí)。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題，乃至發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。這就要求教師在教學(xué)中把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題。
那么，什么是問題？問題是個體首次遇到的，且無現(xiàn)成的可回憶的經(jīng)驗得以解決的那種情境，在教學(xué)中是能夠激起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生運用已有知識、通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等主動建構(gòu)新知識的任務(wù)�？夏岬险f過“思維活躍于疑路的交叉點”。當(dāng)學(xué)生遇到“問題”亟待解決之時，會因想要尋求答案而處于高度集中、興奮的狀態(tài)，會進(jìn)行積極的思維。而在解決問題的思維過程中，學(xué)生既獲得了新知識，又體驗了成功的喜悅。什么是設(shè)問？在課堂教學(xué)中是教師為了促使學(xué)生思考、獲得新知識，事先精心設(shè)計的問題。蘇格拉底是最早的優(yōu)秀設(shè)問者，他憑借巧妙的設(shè)問，刺激對方思考，通過對方自身的思考，去發(fā)現(xiàn)真理。有效的設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索、通過自身的積極努力，獲得知識和智慧，并在潛移默化中增強學(xué)生的問題意識、逐漸養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。
那么如何在課堂教學(xué)中實施設(shè)問，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一些粗淺的體會。
一、 問題的來源
好的思考者同時是好的設(shè)問者，好的設(shè)問者也是好的思考者。好的設(shè)問決不是隨機或隨意提出來的，所以教師在設(shè)問之前一定要經(jīng)過認(rèn)真的思考和反思。筆者認(rèn)為問題的來源可以從以下幾個方面：
1、從學(xué)生的知識背景和生活實際中提出
2、從對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出
3、從新舊知識的聯(lián)系與沖突中提出
4、從對新知識的要求中提出
5、從學(xué)生的思維節(jié)點、難點和疑點從提出
比如，在《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)中，根據(jù)U=E－Ir做出的圖線如圖1所示,U隨I的增大而減小，學(xué)生理解上并無困難。此時教師可以設(shè)置這樣一個問題：路端電壓和電流同時也滿足公式U=IR，據(jù)此公式，所得圖線如圖2所示，兩種結(jié)論是否矛盾呢？這個問題可以說是從新舊知識的聯(lián)系與沖突中提出的，使學(xué)生陷入困惑的情緒中，并且為解決問題而主動探究。但是隨著問題的解決，學(xué)生更好的理解了歐姆定律、理解了圖像的意義。
又比如在學(xué)習(xí)牛頓第三定律時，在課堂的知識小結(jié)階段可以這樣設(shè)問：在拔河比賽中，既然雙方的作用力與反作用力大小相等，為什么還會有勝負(fù)呢？這個問題可以說從學(xué)生思維的節(jié)點、疑點中、從學(xué)生的認(rèn)知沖突中提出，極易激發(fā)學(xué)生積極的思維。
二、 問題的類型
問題既是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，也是學(xué)生獲得、理解和吸收知識的前提。鑒于問題在引導(dǎo)學(xué)生探索、獲得新知識的過程中所起到的不同功用，可以將問題分為不同的類型，比如激趣型、導(dǎo)向型、釋疑型、引導(dǎo)型、題變型、應(yīng)用型、發(fā)展型、逆向型、探究型、開放型等等，下面僅就課堂教學(xué)中較為常用的幾種類型問題談?wù)劰P者的體會與理解。
1、 激趣型設(shè)問
這類設(shè)問的目的是激勵學(xué)生思維能動性和求知欲，使學(xué)生的探索、學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向。常用于新課的引入階段或是由知識的低層次要求向高層次要求轉(zhuǎn)變的時候。
比如在在《勻減速直線運動》中，可以先通過多媒體展示汽車追尾事故現(xiàn)場的視頻資料，然后設(shè)問：
你知道上海每年有多少人因車禍?zhǔn)ド鼏幔?br />你知道發(fā)生車禍的原因有哪些嗎?
要怎樣做才能盡量避免交通事故的發(fā)生？
從生活實際中提出上述問題，課堂氣氛一下子變得凝重，但不一定是熱烈興奮的場面，此時學(xué)生已深受震動，探究欲望被激發(fā)，認(rèn)真嚴(yán)肅的思索并討論起來，使得接下來的學(xué)習(xí)效率大大提高。
2、 釋疑型設(shè)問
這類設(shè)問的目的通常是糾正學(xué)生容易混淆的概念或容易理解錯誤的概念。常用在學(xué)習(xí)了新的概念、規(guī)律之后，充分利用第一印象深刻的特點，在學(xué)生首次接觸新概念的同時，對典型的錯誤理解或錯誤做法進(jìn)行辨析、批駁，以加強對所學(xué) 知識的正確理解。同時也是及時獲得學(xué)生對新知識掌握情況的反饋信息的渠道。
比如在學(xué)習(xí)了加速度這個概念之后，可以設(shè)置這樣幾個要求學(xué)生辨析并舉例的問題：
速度大的物體加速度一定大嗎？
速度變化大的物體加速度一定大嗎？
速度為零的物體加速度一定是零嗎？
通過對這幾個常見錯誤的逐一辨析，并結(jié)合具體的例子，加深了學(xué)生對新的物理概念的理解，在很大程度上減少了今后再犯這類錯誤的幾率。
3、引導(dǎo)型設(shè)問
由淺入深、由表及里的階梯式設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維，全面、深入的理解概念、規(guī)律、特點或公式、定理、定律等，完成由舊知到新知、由淺知到深知、由表象到本質(zhì)的思維過程。是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性和深刻性的有效方法。常用在新知識學(xué)習(xí)階段，目的是不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思維去發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)入新天地。
比如在《牛頓定律的應(yīng)用》的教學(xué)中有兩則常見的例題：
例一：一個質(zhì)量為5千克的物體放在水平面上，當(dāng)物體受到與水平方向成370角的斜向上的拉力F1=10N時，恰能在水平方向勻速運動。求當(dāng)物體受到與水平方向成370角的斜向上的拉力F2=20N作用時的加速度。
例二：一個質(zhì)量為2千克的物體放在傾角為370的斜面上，物體恰能勻速向下滑行�，F(xiàn)給物體一個與斜面平行向上的F=30N的拉力作用，求此時物體的加速度。
通常教師再講解這兩道例題時，為充分體現(xiàn)解題思路和解題方法的指導(dǎo)，以盡量完整的步驟、規(guī)范的格式展現(xiàn)給學(xué)生，可教學(xué)效果往往不理想�；谶@兩道例題的典型性、綜合性和復(fù)雜性，教師是否可以不要直接講解，而是先引導(dǎo)學(xué)生討論掌握好下面五個簡單的例題：
例1、質(zhì)量為2千克的物體放在光滑的水平面上，求物體在水平拉力F=5N作用下的加速度。
例2、質(zhì)量為5千克的物體放在水平地面上，已知物體與水平面間的摩擦系數(shù)μ=0.2。求物體受到水平拉力F=20N作用時的加速度。
例3、質(zhì)量為10千克的物體放在光滑水平面上，受到一個與水平方向成370角斜向上的拉力F=20N作用。求物體的加速度。
例4、質(zhì)量為m的物體，放在傾角為θ的光滑斜面上，求物體的加速度。
例5、質(zhì)量為m的物體，放在傾角為θ=370的粗糙斜面上，已知物體與斜面間的摩擦系數(shù)μ=0.2求物體的加速度。
例1~3是配合例一設(shè)計的，例4~5是配合例二設(shè)計的。這樣的引導(dǎo)性設(shè)問幫助學(xué)生構(gòu)建階梯，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的思維，全面、深入的理解、掌握兩道例題中的思想和方法，提高了應(yīng)用所學(xué)定律分析、解決問題的能力。
4、承接型設(shè)問
在知識結(jié)構(gòu)框架上的承上啟下的設(shè)問。把一堂課的各階段前后呼應(yīng)起來，或者把新舊知識前后聯(lián)系起來，同時也是從思維的方向上、深度上或?qū)挾壬辖o予點撥。習(xí)慣做這樣的設(shè)問，長期引導(dǎo)下來，學(xué)生會在潛移默化中提高學(xué)生的問題意識，養(yǎng)成解決一個問題后，自然要去尋求解決更深層次的問題的好習(xí)慣。
比如在《機械振動》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了振幅、周期、頻率這三個物理量之后，可以設(shè)置這樣幾個問題：
振幅，周期、頻率都是描述振動的物理量，他們之間存在怎樣的關(guān)系呢？改變振子小球的振幅，周期、頻率是否也會改變呢?(配合氣墊導(dǎo)軌彈簧振子演示實驗提出，分析討論之后進(jìn)行實驗驗證)
周期、頻率與速度都是描述機械振動這種運動的物理量，他們之間有什么區(qū)別呢？
通過對這兩個問題的分析，加深了學(xué)生對于機械振動包含了振子小球的直線運動和整體的周期性往復(fù)運動、所以需要不同的物理量來描述這兩方面運動的快慢的理解，同時明確了各物理量之間的關(guān)系。通過這樣的設(shè)問，把零散的知識點聯(lián)系起來，讓整堂課給學(xué)生以聯(lián)系密切、不可分割的整體性感覺。
5、應(yīng)用型設(shè)問
這類問題是要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題，通常出現(xiàn)在對新知識的理解應(yīng)用階段。目的是要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，使學(xué)生的視野更開闊，更能體會理論知識對生產(chǎn)、生活實踐的指導(dǎo)作用。
比如在《重力勢能》一節(jié)中，為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用“重力做功與重力勢能變化的關(guān)系”這一知識要點解決實際問題，我設(shè)置了這樣一道有具體情境的應(yīng)用題：下圖是上海地鐵某車站的設(shè)計方案示意圖，站臺前軌道的兩邊都有一個小的坡度。請你從節(jié)能的角度，分析這種設(shè)計的優(yōu)點。
“應(yīng)用”是這類問題的特征。應(yīng)用所學(xué)知識解決了問題，學(xué)生特別有成功的喜悅，同時強化了對所學(xué)知識的理解。
6、發(fā)展型設(shè)問
目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考、全面思考、去探索更深層次內(nèi)涵或發(fā)現(xiàn)更新的知識。問題不僅要成為教學(xué)的開端和主線，還應(yīng)成為教學(xué)活動的歸宿和延伸。
比如高二《電磁感應(yīng)》這一節(jié)，我所采取的探究方式是完全開放式的，為學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的器材讓他們自己去設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，進(jìn)而得出結(jié)論。我在最后二、三分鐘內(nèi)又提出了以下問題：
當(dāng)原磁場磁通量變化不同時，是否電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向也不同？
當(dāng)磁鐵（或通電原線圈）在感應(yīng)線圈中插入或拔出的快慢不同，是否電流計指針偏轉(zhuǎn)角度大小就不一樣？
這現(xiàn)象的背后隱藏著怎樣的規(guī)律呢？能否用實驗來驗證你的猜想？
同學(xué)們又動起手來，不一會就有同學(xué)喊起來：“磁鐵移動得越快，電流越大”、“導(dǎo)體棒切割得越快，電流越大”，我笑而不答，只是布置了下次課的預(yù)習(xí)問題。
教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)當(dāng)是用所學(xué)知識而消滅問題，而應(yīng)當(dāng)是在解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問題。這些新問題的出現(xiàn)，不僅使教學(xué)活動繼續(xù)下去，還能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和發(fā)散思維，對提高課堂效率大有裨益。
三、問題設(shè)計應(yīng)遵循的原則
課堂教學(xué)中的設(shè)問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會研究問題和解決問題的方法，從而提高學(xué)生的能力。所以課堂設(shè)問一定不能隨意盲目，要科學(xué)、要有明確的指向、有啟發(fā)性、有針對性、有層次性等，也就是要遵循一定的原則，下面筆者就這方面談?wù)勛约旱捏w會。
1、啟發(fā)性原則
高中物理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，去深入的探究現(xiàn)象中的本質(zhì)問題。所以教師設(shè)計的問題要具有啟發(fā)性，而不是填空式的問答，或是把一個完整的句子截成幾段，教師問上半句、學(xué)生答下半句。要盡量避免過多的“對不對”、“是不是”等淺層次問題，以至于學(xué)生無需過多思考，憑猜測就能回答。問題具有一定的啟發(fā)性才具有思考的空間和思考的價值。
2、針對性原則
一堂課不可能從頭到尾都采用問答式進(jìn)行，也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，設(shè)問的重點應(yīng)集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，不在枝節(jié)問題上周旋，也就是圍繞教學(xué)重點和難點設(shè)計問題，有的放矢的幫助學(xué)生突破難點。比如在《勻速圓周運動》一節(jié)中，筆者針設(shè)置了這樣一個釋疑型問題：勻速圓周運動是勻速運動嗎？這個問題也可以說是從新舊知識的沖突中提出，激起了學(xué)生的內(nèi)需（求知需要、成功需要），在解決問題的過程中，既滿足了學(xué)生的內(nèi)需，也突破了知識上的難點。
3、層次性原則
思維的發(fā)展是由低到高逐步進(jìn)行的，所以學(xué)生對于知識的掌握也應(yīng)該是由淺入深的。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性、由易到難，循序漸進(jìn)的設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)知逐漸深入、提高。從知識范圍上，問題的設(shè)計可以先小后大，逐步概括得出結(jié)論；也可以從大的入手，問題大了，不要求學(xué)生立即回答，目的是引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，隨后再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。一堂課若是能由幾個先小后大或先大后小的問題組合成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，必定能夠打通學(xué)生的思路、啟發(fā)學(xué)生的思維，主動獲得知識、掌握方法、得到能力的良性遷移。
4、量力性原則
課堂教學(xué)中設(shè)問的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，增強課堂教學(xué)實效。因此設(shè)問要具有一定挑戰(zhàn)性。但問題設(shè)計也要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平，因為提出的問題低于或過高于學(xué)生的思維水平，就不能激起學(xué)生積極的思維活動。另外問題的難易、深淺因人而異，所以要盡量把不同層次的問題對應(yīng)給不同層次的學(xué)生，盡量使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”。這就要求教師備課時不僅要備好教材、教法，還要備好學(xué)生，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況。
四、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法
提出問題是解決問題的前提和關(guān)鍵。問題最好是由學(xué)生自己提出，也可以由教師提出，但無論那種方式，教師都必須“慷慨”的提供思維加工的原料，即創(chuàng)設(shè)問題情境，也就是把需要解決的問題帶到一定的情景中去，使教學(xué)內(nèi)容具有新奇性，以激起學(xué)生的求知欲望。離開一定的情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望很可能就會成為無源之水，無本之木。在物理課堂教學(xué)中，無論是新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課，教師最好能夠從“疑、趣、情”這三個角度創(chuàng)設(shè)好問題情境。所謂“疑”，即給學(xué)生造成一個疑點或懸念，使之成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；所謂“趣”，即是增加趣味性，激活思維；所謂“情”，即用生動活潑的情節(jié)感染學(xué)生。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，在物理教學(xué)中一般有演示實驗、有待解釋的事例、知識應(yīng)用的相關(guān)問題或由舊知識的拓展引出新知識、圖片或視頻的情景展示，甚至是一句成語、一個謎語、一幅圖畫等。共同的特征是讓學(xué)生感受到問題的存在，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的。下面談一下有關(guān)創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法。
1、 通過生動、趣味、新奇的演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
物理是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，各種物理實驗以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。因此利用實驗內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗內(nèi)容的觀察、研究、分析去思考問題、探索問題、從而解釋物理現(xiàn)象的本質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律。
比如在《機械能守恒定律》這一節(jié)中，上課伊始，我就把課前準(zhǔn)備好的提桶掛在門框上，并將提桶拉開一定的角度，然后請一位同學(xué)鼻子靠近提桶站好不動，還未釋放，這位同學(xué)已經(jīng)開始“逃跑”，其它同學(xué)哈哈大笑起來。我仍舊拉住提桶不動，問：“釋放后，提桶回來時真的會碰鼻嗎？”。很多同學(xué)立場不明確，有少數(shù)同學(xué)回答說“不會”�？僧�(dāng)我邀請這部分同學(xué)為大家演示時，結(jié)果還是“臨陣脫逃”。其它同學(xué)更加迷惑了，到底會不會呢？最后一位立場非常堅定的男同學(xué)來給大家演示，提桶回來時并不會碰鼻！為什么呢？學(xué)生的好奇心被一下子激發(fā)出來了。而且這個問題又帶出了如下幾個問題：
擺動的提桶具有哪些能？在向上和向下的運動過程中，這些能如何變化？
在變化過程中會遵循怎樣的規(guī)律呢？能否通過實驗來探究呢？
提桶能夠到達(dá)的最大高度越來越低，為什么？
通過趣味實驗的刺激，學(xué)生的思維處于興奮的狀態(tài)，迫切想要找到這些問題的答案，于是帶著這些問題，大家熱情地投入到討論、交流、探索中，經(jīng)過一系列的問題探究之后，學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)，獲得了相關(guān)知識內(nèi)容，也體驗了探索的快樂，課堂效益大大提高。
2、 聯(lián)系生產(chǎn)、生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)問題情境
利用學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)、生活情景，或是所關(guān)心的熱門科技話題提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生感受到物理學(xué)的現(xiàn)實意義，使學(xué)生感到學(xué)有所用，利于激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，提升學(xué)習(xí)興趣。
比如本文前面提到的關(guān)于地鐵站設(shè)計結(jié)構(gòu)的例子，其問題情境就是源于生產(chǎn)、生活實際。在學(xué)習(xí)《力矩的平衡》時可以從學(xué)生的審美內(nèi)需出發(fā)，觀看雜技芭蕾的視頻片斷，讓學(xué)生感受力矩平衡知識在生活中的應(yīng)用，特別是王子拉住白天鵝旋轉(zhuǎn)的動作還可以抽象成物理模型在課堂的知識應(yīng)用階段引導(dǎo)學(xué)生解決具體的問題。針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，還可以有如下設(shè)問：為什么建筑工地上被卸下的砂石最終總是堆成一定的傾角？人為什么不彎腿就跳不高？為什么人在乘電梯上樓時快要停靠時會有輕飄飄的感覺？神州七號的發(fā)射與我們所學(xué)的哪些物理知識有關(guān)？
從生活實際中引出的現(xiàn)實問題，極易引起學(xué)生的關(guān)注和思考，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣；同時還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、了解物理學(xué)在社會發(fā)展和人類生活中的重要作用；還可以結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容滲透德育、生命教育等等。
3、 通過多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。
多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段于一體，具有很強的真實感和表現(xiàn)力，可以很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
比如在《動能》一課中，引入時我用了三段視頻：風(fēng)力發(fā)電、震撼颶風(fēng)、9.11恐怖襲擊。這三段視頻形象直觀且互相對比襯托，幾乎將這節(jié)課所有內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生的思考：什么是動能？物體的動能大小有不同，動能大小跟哪些因素有關(guān)？動能既能為人類所用，又能給人類帶來危害，特別是近年來頻發(fā)的自然災(zāi)害，面對這些，人類是否該由一些反思？9.11是恐怖分子的惡意作為，那么我們有沒有不經(jīng)意間使物體的動能給別人帶來危害（比如高空墜物）？在這三段視頻的啟發(fā)之下，接下來的學(xué)習(xí)非常順暢、學(xué)生的討論熱烈到位，學(xué)習(xí)效率很高。
又比如在《重力勢能》一節(jié)中，學(xué)習(xí)了重力勢能的概念之后、研究重力做功與重力勢能的變化之前，通過多媒體我給學(xué)生展示出埃舍爾的石版畫《瀑布》，并設(shè)置了開放性問題：請你用所學(xué)的科學(xué)知識對該畫進(jìn)行分析。埃舍爾的作品原本就給人們開辟了廣闊的想象空間，在物理課堂中出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)和問題解決產(chǎn)生一種奇特浪漫的意境。學(xué)生興趣盎然的觀察分析起來，并引發(fā)了關(guān)于“重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系”的討論。使得新知識的出現(xiàn)如此自然順暢。
將抽象的物理概念、物理原理等利用多媒體信息技術(shù)展示出來，創(chuàng)設(shè)問題情境，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
4、通過讀文章、講故事、說笑話、甚至是猜謎語等創(chuàng)設(shè)問題情境
有許多文章、故事是很有感染力的，說笑話、猜謎語等都是非常輕松愉快的。通過這些方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能夠在一定程度上消除學(xué)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，同時可以實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。
比如，在講到平均速度與瞬時速度時可以利用這樣一個笑話來創(chuàng)設(shè)問題情境：警察叫停了一輛超速的汽車，司機卻說：“你沒看見后面堵車嗎？這不足一公里的路，我用了整整一小時，我會超速嗎？談笑之中學(xué)生輕松的了解了平均速度與瞬時速度的區(qū)別。
又如在《動能》一課中，為實施生命教育的教學(xué)目標(biāo)，我給學(xué)生讀了這樣一則新聞：據(jù)深圳日報記者報道2005年1月1日晚7時58分，高空中拋物，驟然釀成新年慘劇。福田區(qū)上沙龍秋村11巷，兩個大約有500克左右質(zhì)量的玻璃瓶突然從4樓高空墜下，其中一個砸中路人黃先生的右腦部，致其神志不清。另一行人周先生被飛濺的玻璃瓶碎片擊傷了面部。然后設(shè)問：請你估算玻璃瓶落地時的動能大�。空埬阏�?wù)劼犃诉@則新聞后的想法。
美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“教學(xué)過程應(yīng)是一種持續(xù)不斷的提出問題、解決問題的活動”。因此，有效的設(shè)問是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。因此，對于如何設(shè)問，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中積極努力的探索。以上是筆者在幾年的教學(xué)過程中的一點經(jīng)驗積累和膚淺體會，必定存在諸多不成熟與不妥當(dāng)之處，懇請廣大同行批評、指正。
參考文獻(xiàn)：
《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要》著：孫可平 陜西人民教育出版社
《“中學(xué)物理未來課堂”的探索研究》 主編：莊其黎 上海市三聯(lián)書店
《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 上海市教育委員會
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