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高一學生在化學學習中障礙分析及對策研究

時間：2023-03-02 22:58:47 化學論文我要投稿

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高一學生在化學學習中障礙分析及對策研究

高一學生在化學學習中障礙分析及對策研究
人大附中化學高級教師的經(jīng)驗之談
人大附中桑建強
摘要：高一新生無法適應高中的化學教學導致化學成績滑坡，化學學習興趣降低，這是令化學教師很是困惑的問題。本人就這一問題進行了相關調查并采取了一系列的對策以期保持學生學習化學的熱情，掃除化學學習的障礙。

高一學生在化學學習中障礙分析及對策研究

關鍵詞：新生調查興趣障礙

每屆新生入學時，本人都會對所教授的班級進行《走進高中問卷調查》。其中有一問題是“你喜歡化學嗎？”，調查顯示有96%的學生喜歡化學，因為覺得化學有趣、簡單。一個學期以后又做了同樣的調查，結果有25%的學生因為化學難學而開始失去學習化學的信心。甚至一些在開學摸底考中被確定為尖子生的學生也出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，相當部分學生進入化學學習的“困難期”，漸漸地他們認為化學神秘莫測，從而產(chǎn)生畏懼感，動搖了學好化學的信心，甚至產(chǎn)生產(chǎn)生厭學情緒。為什么會出這樣呢？為了不讓歷史重演本人對新一屆新生作了一些調查和努力，并期望改變該現(xiàn)象，讓學生保持化學的學習熱情。

一、高一學生在化學學習中障礙分析

(一) 教材原因

用“化學課程標準”代替“化學教學大綱”后，九年制義務教育化學課程變化非常大�？傮w是：淡化了知識的系統(tǒng)性，降低了基本概念、基本理論和化學計算的難度，有的知識甚至不作要求（比如最基本的酸堿的概念、原子結構示意圖等）。強調知識形成過程的教學，輕視知識結論的教學。高中教材與初中教材相比，深度、廣度明顯加強，由描述性知識向推理知識發(fā)展，知識的橫、縱向聯(lián)系和綜合程度提高，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如：“物質的量”、“離子反應方程式”、“氧化還原反應”等等知識理論性強，抽象程度高，這使得原有認知結構不完善并且以形象思維為主(或具有一定的抽象思維能力,但尚處于經(jīng)驗型階段) 的高一學生會感到更多暫時的學習不適應。

(二) 教法的原因

初中教學多以實踐或實物直觀教學為基礎，以形象思維和機械記憶為主，由于進入初中的學生沒有學習化學的基礎，因此教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論直接呈現(xiàn)給學生，沒有給學生留下思考與發(fā)展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。因此，學生通常被動接受，缺少參與。本人在調查中體會到大部分男生因為化學需要大量的記憶而畏懼甚至討厭化學。可想而知初中的化學教學中過于強調記憶。但高中化學教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會。再則新課標要求通過學生的自主學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，因此，高中教學中往往會通過設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，然后由學生自己思考、解答，比較注意知識的發(fā)現(xiàn)過程，傾重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養(yǎng)。這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法。聽課時就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維，從而產(chǎn)生學習障礙，影響化學的學習。

(三) 教師原因

1、高中教師不了解高一新生的認識特點、學習特征；

不少高三教師回到高一后，沒有真正認識到教學對象已換成才離開初中的學生，因此沒有真正轉變自己的角色，仍習慣性地按同樣的教學方法，教學要求。例如講氧化還原反應的時候，把判斷氧化性、還原性強弱規(guī)律的方法講得很全面、很深，甚至將氧化還原的配平及電子守恒的相關計算一并教給了學生。學生就感覺很吃力，于是造成基礎差，能力差，一屆不如一屆的現(xiàn)象。調查發(fā)現(xiàn)：高一年級教師普遍存在“一步到位”的目標觀念,起始教學就是高密度、大容量“門檻”設置太高,結果學生望而生畏,不但難以達到預期教學目標,反而將學生“拒之門外”。

2、教師對教材理解挖掘不到位；

高中教師普遍漠視新生的學習基礎。很多高中教師根本就沒有看到過初中的教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識，對學生的知識掌握情況仍保留在原有初中生的認識上。因此在教學中出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，在初中沒有講過的概念、沒有接觸過的知識或接觸不深的知識教師都一帶而過，使學生失去學習的信心。

3、教學思想的老化、陳舊，教學方法機械、死板；

很多教師教學中忽視學生的主體作用，相當多的課堂教學，教師包辦得多，學生參與得少；教師專制的多，學生自主的少，學生在學習中感受不到學習的興趣，很多教師因為課時量多而逐漸用黑板實驗或動畫實驗替代演示實驗、學生實驗。從而使化學失去其生動增添了幾分枯燥，學生對化學越來越失望，很多學生從因為喜歡化學而努力學習演變?yōu)闉榱藢W習成績?yōu)榱松龑W而學習化學。

（四）學生自身的原因

1. 心理原因

有關研究表明：從小學到高中，學生的心智發(fā)展有三塊：分布在小學四年級、初三和高二，其中，高一恰好是兩個心智發(fā)展高峰之間的低谷，由于第二性征的出現(xiàn)和角色的轉換，高一學生無論在興趣、愛好和價值觀，亦或思維發(fā)展、認知成熟度上都經(jīng)歷著劇烈的變化。高一新生入學，面對陌生的環(huán)境、集體、學習任務和教師，會產(chǎn)生程度不同的不適應、不習慣甚至焦慮同時產(chǎn)生消極心理。主要有以下一些消極心理：

①把握不住自己所處的位置，心理落差大，無所適從。以前在初中都是班里的佼佼者，現(xiàn)在進入一個新集體，一旦成績有所波動，便動搖信心。

②好高騖遠、自我感覺良好的心理。這些學生在學習上出現(xiàn)了自負傾向。往往眼高手低，自我感覺良好。平時學習浮躁懶惰、沒有科學的學習習慣，不求慎解；考試時粗心馬虎、不認真不仔細。“一聽就會，一考就慌”，我們戲稱為“大明白”。

③自暴自棄。基礎知識準備得不足，太多地方看不懂，、聽不懂。缺乏學習動力，從而產(chǎn)生畏難厭學心理，因此破罐破摔；

2. 學法原因：

初中三年的學習使得學生形成了習慣聽命于教師，滿足于你講我聽、你放我錄，缺乏學習主動性，缺乏積極思維，不會自我科學地安排時間，缺乏自學、閱讀的能力，碰到問題寄希望于老師的講解，依賴性較強。而到了高中，許多學生仍沿用初中學法，致使學習出現(xiàn)困難，完成當天作業(yè)都頗困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

二、具體舉措

(一) “望、聞、問、切”了解學情

1. 認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。

明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)。

首先要對課改后初中科學教材的內容與特點有所了解,高中教師不能單憑原有經(jīng)驗教學,因此有必要認真研讀初中教材或進行足內交流的方式來幫助自身了解和熟悉初中教材。這樣才能在教學設計中根據(jù)學生情況適當進行復習和補充。例如:現(xiàn)行的初中教材中已經(jīng)沒有“酸、堿、鹽”的定義,高中教師在專題1“豐富多彩的化學物質”中要幫助學生建立這些概念。初中教材已刪除核外電子排布初步知識和原子結構示意圖,高中化學專題1“原子結構”前須補充。只有熟悉了初中教材,熟悉了新一屆高一學生的知識水平,高中教師才能在此基礎上展開合適的富有成效的教學設計,從而為高中化學教學真正進入課程改革打下扎實的基礎。

以下內容是當前初中教學中已刪除的內容：

(1)核外電子排布的初步知識和原子結構示意圖；

(2)溶液的導電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式；

(3)根據(jù)溶解度概念的計算；

(4)Ｈ2的化學性質和實驗室制法；

(5)共價化合物和離子化合物；

（6）酸、堿的定義；酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關系；堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關系；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的變化關系及相互反應；復分解反應發(fā)生的條件（從反應物判斷）及應用；

（7）物質的溶解過程；

（8）元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)和化合態(tài)）；

（9）對酸、堿、鹽、氧化物的分類；

（10）H2的實驗室制法，H2的性質（還原性）；

（11）堿式碳酸銅的分解；

（12）氧化物和自燃的定義；

（13）二氧化碳的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）；

（14）硫酸銅晶體，結晶水合物的介紹；

（15）Cl_、SO42—檢驗；

（16）啟普發(fā)生器的構造和原理等。

因此在相關教學中教師必須注意相關知識點的銜接。

2. 摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。

開學初本人對高一新生作了一系列的調查，通過問卷調查及個別交流顯示：

I. 學習動機調查

希臘哲學家蘇格拉底說過：“知識不是灌輸，而是點燃火焰”。動機是指直接引起、推動并維持個體活動以達到一定目標的內在心理動力，為個體提供方向和能量，被視為人類行為動機體系中的重要組成部分，起到“點燃火焰”的重要作用。學習動機是動機在學習過程中的具體體現(xiàn)，是推動學生進行學習的一種動力，是整個學習過程的“觸發(fā)器”和“催化劑”，不僅決定著學習行為的喚起，而且還影響到學習的進程和績效，雖然學生的學習困難受許多因素的影響和制約，但主要是受學習動機的支配。從本質上講，學習動機是一種外在于學習過程的控制力量，它對學習的影響不是以實體的方式直接參與認知過程之中，而是通過激發(fā)興趣、集中注意、喚起情緒和促進強化來對學習過程施加作用的。

表1、化學學習動機歸因調查表

高一（1）班、高一（5）班、高一（7）班共171名學生

人/次

1、對化學本身有興趣
141
82.4%

2、為了取得好成績
22
12.9%

3、原有成績的影響
10
5.8%

4、為了理想或奮斗目標
58
33.9%

5、教師及家長的肯定與鼓勵
22
12.9%

6、為了不辜負家長及社會壓力
21
12.8%

7、喜歡教師的授課方式
5
2.9%

從調查顯示大部分學生的學習動機來自于興趣，這些同學能否保持原有的學習熱情關鍵看初高中銜接過程中能否調動起學習信心。因此，一定要注重學生學習興趣的激發(fā)和保持。調查還表明一些學生的學習比較被動，這些學生也很容易因為外界因素的影響及學習成績的下滑而改變學習態(tài)度。這些同學可能是最先放棄學習的，因此，在初高中銜接中一定要重視這些學生的思想變化。

II. 學習習慣調查

通過問卷調查、分析，發(fā)現(xiàn)學生具有一定的學習管理意識和能力，對自己有一定的認識和了解，并有明確的學習目標，但對于自身內部和外部資源的管理有不完善之處。主要突出的是以下幾個方面：①學生對于自己學習的安排具有無序性。在回答關于制訂學習計劃的問題時，參加問卷調查的171名學生有15.2%的學生選擇了“從不制訂學習計劃”，67.2%的學生選擇了“制訂，但不能堅持”，另外只有一位學生選擇“制訂，嚴格執(zhí)行”。

②具有整理知識系統(tǒng)習慣的學生只有4.1%，69.6%的學生選擇了“不經(jīng)常，有時會總結”，另外26.3%的學生或者從未想過這個問題，或者想，但無從下手。

③27%的學生有抄作業(yè)現(xiàn)象，有的“認為不重要的作業(yè)有時會抄”或者“作業(yè)太多完不成會抄”。對于課外練習的完成，21.7%的學生“會有選擇、有重點地做”，但有71.7%的學生“主要完成老師布置的作業(yè)，自己很少有練習”，另外6.6%的學生或者“比較多，一般手頭有的練習盡量全做”或者“不太做練習，作業(yè)完成也是敷衍了事”。

④學生大多不能堅持良好的預、復習的習慣。堅持每天預習、復習的學生只有25%，另外35.7%的學生承認自己從來不預習、復習的

⑤關于聽課，39.7%的學生喜歡的學科注意力比較集中，上課的效率也比較高，不喜歡的學科注意力不集中，上課的效率也比較低；39.7%的學生存在不喜歡但勉強聽課的情況；只有18.7%的學生不管喜歡與否，都會認真聽講；另外，只有一位學生選擇了不喜歡的就不聽一項。

III. 搞一次摸底測驗，了解學生學習的現(xiàn)實情況。

必須控制摸底卷的難度，否則學生在進入高中的第一場考試將會受到打擊，影響其學習情緒，而且題目應具有一定的擴散性，不能單從記憶角度考察學生，因為經(jīng)過一個漫長的暑假學生對初中時的有些記憶已經(jīng)很模糊，考試卷的內容盡可能全面，從各個角度了解學生的知識掌握情況。

摸底卷測試結果分析：

①有25.8%的學生物理性質、化學性質、物理變化、化學變化、純凈物、混合物理解上存在問題，因此涉及的兩道選擇題做錯了。

②結構示意圖雖然初中課本上不要求，但在摸底卷中出了兩個相關題85.9%的學生能正確地解決問題，說明初中老師在這方面強調得較多，在高中教學中可以節(jié)省一些時間。

③27%的學生對于分子、原子、離子的理解不清概念有混淆，本次測驗中出了一題概念辨析的選擇題，說明學生學習概念是完全憑借記憶沒有真正理解其含義，因而在高中教學中必須矯正學生這種學習方法。

④學生知識應用能力較差，本卷出了一到信息題：

若金屬錳(Mn)在金屬活動性順序中位于鋁和鋅之間，則下列反應不正確的是

A.Mn + H2SO4= MnSO4 + H2↑ B.Mg + MnSO4 = MgSO4 + Mn

C.Fe+MnSO4 = FeSO4+Mn D.Mn+CuSO4 = MnSO4+Cu

這題只有57.6%的學生做正確，說明初中時學生掌握的大部分是課本知識，但知識的遷移能力，信息的處理能以較弱。

⑤學生的實驗能力較差，此次測驗并未涉及實驗大題主要從物質的檢驗、除雜、基本操作三方面了解學生的知識掌握情況。其中除雜學生掌握的最差只有15.5%的學生選正確答案，說明高中新課程的教學安排相當有道理，確實的了解到了學生的實際情況，因此將研究物質的實驗方法放在了第一專題的第二單元，另外，教師在這部分知識的教學中一定要知道學生的基礎比較差，教學時應該從復習初中的相關知識入手切忌過快或一帶而過。多舉例，讓學生多參與，規(guī)范學生的實驗操作與實驗習慣。

⑥關于化學式的書寫，也存在較大問題，有不少學生單質的書寫都存在問題如氫的單質寫成H；硫的氧化物出現(xiàn)了SO4，其中有一點須強調學生在初中時沒有正鹽、酸式鹽的概念，而且高中書上也沒有相關概念的介紹，但《浙江省普通高中新課程作業(yè)本》出現(xiàn)了讓學生書寫酸式鹽，這應該超標準了。然而在高中教學中教師會經(jīng)常提到這兩個詞，或許會從來不加解釋，導致學生學習上的困難。因此在教學中遇到學生未曾學到的知識必須先告知，先進行提前教學，讓學生在掌握、了解的基礎上應用該知識。

⑦化學方程式的書寫及反應類型的判斷上也存在不少問題。如CuO+CO=Cu+CO2

有67%的學生認為是置換反應，當然造成這個錯誤的原因并非是學生不理解置換反應，而是由于疏忽。在方程式書寫中出現(xiàn)了許多知識性錯誤：在寫置換反應時有學生寫出了氫氣置換金屬鈉；鐵置換其他金屬時生成了三價鐵鹽；化合反應中氧化銅與水；分解反應中氫氧化鈣分解等等。以上問題學生自身是無法判斷，因為沒有判斷依據(jù)。教師也很頭痛：學生總愛書寫一些隨意編寫的反應方程式。因而教師無法面面俱到地進行解釋、分析。因而，本人認為化學方程式的記憶必須弱化，有關化學方程式的教學只要求學生掌握根據(jù)信息或根據(jù)現(xiàn)象正確書寫反應方程式，而不應該讓學生記住這些方程式，因為從調查中發(fā)現(xiàn)非化學專業(yè)的學生走出高中校門不到一年在他的腦子中只存在初中時所學到的幾個簡單反應方程式，走出大學校門化學方程式也就走出了腦門，因此記憶反應方程式是無意義的。

⑧關于化合價，由于初中的死記硬背導致學生在標化合價中不能靈活應用，如學生記住了氫是正一價，也知道鈉也是正一價，因而就無法判斷NaH的化合價了，再如NH4NO3中兩個氮原子的化合價，有91.7%的學生無法正確的標出，說明學生知識的靈活應用能力較差，教師在初高中銜接時必須對化合價進行復習，復習時不能走初中的老路：逼學生去記。應該讓學生知道哪些元素在化合物中絕無二價的，那些元素有變價，何時出現(xiàn)特殊變價等方面讓學生更容易掌握。而且不需要死記硬背。

（二）制定計劃抓好銜接

1、學期初的銜接

為了讓學生不會因為未知知識的出現(xiàn)導致學習上產(chǎn)生困難，因此教師在充分熟悉初高中教材的前提下，找出必須在新課進行前解釋的概念及復習的相關知識點。①正鹽、酸式鹽的概念及形成過程②化合價③揮發(fā)性④酸、堿、鹽的定義⑤分子數(shù)、原子數(shù)、離子數(shù)、質子數(shù)之間的關系及運算。⑥相對原子量的定義及計算。⑦元素的存在狀態(tài)（游離態(tài)、化合態(tài)）以上內容可在高中上新課前進行講解與分析并配相關練習，讓學生在這些提前知識的掌握下學習氧化還原反應與物質的量能提高學生學習信心。

2、學習過程中的銜接

在新知識的介紹與學習時盡可能銜接學生已有的知識與經(jīng)驗。因為，一旦學生意識到新知識與舊有經(jīng)驗相關時學生能積極地探索、思考、活動。特別是當學生發(fā)現(xiàn)自己的舊有知識、舊有經(jīng)驗與習慣思維無法解決問題時就構成了矛盾，促使學生能動地進行積極探索。應該說在高中教學中有很多銜接處。例如：

《物質的分散系》的教學中教師展示氫氧化鐵膠體、硫酸銅溶液、泥水，讓學生指出其分散系的類別，學生自然就應用初中知識從外觀上判斷出氫氧化鐵膠體與硫酸銅溶液這兩杯均為溶液，當老師用聚關燈照射觀察到不同現(xiàn)象時學生就產(chǎn)生了新舊知識的沖突，從而有利于學生對新知識的理解。在此節(jié)內容的教學中教師也應注意幾個問題：①初中未介紹物質導電的原因，因此在此節(jié)內容教學中為了幫助學生更好的理解知識教師應該在教學中補充該內容。②學生對“熔融狀態(tài)”并不是很理解，比如說學生對熔融的氯化鈉是理解的但對液態(tài)的氯化氫可能就搞不懂了，所以教學中應注意該知識的介紹。③初中學生已經(jīng)學習了酸、堿、鹽的定義及電離方程式的書寫因此教學中可以節(jié)省時間但要引導學生書寫的規(guī)范性。

《人類對原子結構的認識》該部分的內容學生比較熟悉，其中《原子結構模型的演變》、原子結構示意圖、同位素初中已經(jīng)學習過，只有質量數(shù)、核素的概念沒有，因此教師在教學中注意教學的側重點，在教學中盡可能從學生已知的知識入手讓學生樹立信心，使學生輕松的掌握新知識。

如：《物質的量》是學生覺得比較難以學習的內容，因此在教學中注意把握教學難度，確保學生新知識的自然形成。在教學中本人讓學生從字面上理解摩爾質量的定義，從字面上學生理解成1摩爾物質的質量，根據(jù)學生的字面理解學生輕松的推導出摩爾質量的公式及推導公式和其單位；教師再根據(jù)初中學生所學知識“速度”的定義糾正學生的字面理解，從而使學生掌握正確的定義方法并為之后的氣體摩爾體積的學習打下基礎。

3、在進行知識銜接過程中，要注意一些問題：

I. 梳理知識，按需補救：對初中未曾學過或學習不深在高中必需的知識應及時告訴學生，讓學生心里有底。

II. 注重基礎，刪繁就簡：所銜接的知識是那些因初中與高中的要求不同而對學生高中化學學習造成困難的內容。切忌一味以高考為標準任意拔高，不能將高中各年級原本就應循序漸進的教學內容一下子強加給學生。

III.前引后牽，自然過渡。在進行新舊知識銜接教學時，應盡量選取初中教材出現(xiàn)的知識作為講授的例子和練習材料，使之有助于學生的理解和掌握。

IV. 循序漸進，注意知識學習的心理強度。有的知識高一學生可以接受，而有的則要求偏高而一時難以掌握。我們應根據(jù)知識學習的心理強度組成教學序列，在高中教學中有計劃有層次的展開，切忌一步到位。

（三）喚起學習興趣

喚起學習興趣，誘發(fā)認知興趣、活躍智利積極性，對于教學過程中發(fā)展知識、技能具有決定性的意義。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調動學生學習化學的興趣。在課堂教學過程中要針對不同層次的學生進行分層教學，特別注意學習困難學生的興趣調動。注意創(chuàng)設新穎有趣、難易適度的問題情境，把學生導入“似懂非全懂”、“似會非全會”、“想知而未全知”的情境，避免讓學生簡單重復已經(jīng)學過的東西，或者去學習過分困難的東西，讓學生學有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學習成效，體會探究知識的樂趣，增強學習的信心。

（四）掌握學習方法，培養(yǎng)學習習慣

教師可以從以下三個方面培養(yǎng)學生正確學習化學的方法。

1、讓學生明白化學需要記憶但不是死記硬背。在教學中教師不是不斷地強調“記住它”而是讓學生將要記憶的內容進行分析并將記憶的內容轉化成自己能理解的語言，進行了認真分析后大部分的學生其實已經(jīng)記住了，如電解質的定義很多學生即使記住了該定義也不能正確判斷出哪些物質是電解質，因此在教學中教師必須對定義進行引導分析①找出該定義的中心詞。通過該問題學生自然明白電解質必須是化合物，意味著單質與混合物（如水溶液）就不是電解質了。②物質導電所具備的條件。③哪些物質在水溶液中能產(chǎn)生自由移動的離子？④熔融狀態(tài)是指什么？⑤哪些物質在熔融狀態(tài)下能導電？通過以上問題的分析和解答，學生不僅自然而然的記住了定義，而且難題也得以化解。

2、引導學生主動參與教學，初中的學生習慣于被老師使喚，沒有主動權，一旦離開老師就無事可做，因此在教學中教師盡量減少授課時間設定每個學生能自主活動與交流的時間，不斷地讓學生參與其中尋求學習的樂趣，時間久了學生自然有了參與的沖動。如在物質的量濃度配制的教學中本人將容量瓶、燒杯、玻璃棒發(fā)給學生，讓學生親生體驗配制與實驗的過程，當然這不是無序的完全自由的活動，而是擔負著一定的任務。如在該課的教學中，學生必須完成以下任務：①容量瓶中有哪些標記和組成部分？②如何判斷容量瓶是否漏水？③如何不讓水溶液沾在刻度線以上的瓶壁上？④如何保證所有的溶質轉移至容量瓶？學生在實際操作中獲得了快樂同時也通過體驗獲得了知識和問題解決的方法。

3、引導學生回顧反思的習慣。剛開始學生不善于主動復習，因此教師應該設計一些學案式的復習資料，讓學生學會知識的回顧。如分散系的知識并不難但學生容易遺忘或搞混，因此學生有必要時常的復習與訓練，但學生的主動性較差，因此本人經(jīng)常會設計如：

復習資料

1、金屬能導電其原因_________________________________

氯化鈉溶液能導電其原因___________________熔融的氯化鈉能導電其原因__________

2、熔融狀態(tài)是指___________________________

3、氯化氫氣體、液態(tài)氯化氫、鹽酸這三種物質中屬于混合物的有____________________

4、常見的離子：亞硫酸根離子__________氯酸根離子________高錳酸根離子____________銨根離子_________硝酸根離子________硫離子_________磷酸根離子____________

5、分散系、電解質、非電解質中屬于混合物的有____________________

6、溶液、膠體、濁液的最主要的區(qū)別是___________________區(qū)分膠體與溶液的方法是_____________________________________________

7、凈水劑溶于水中是_______________(溶液、膠體、濁液)

讓學生經(jīng)常回顧。

同時要讓學生反思自己的學習，通�？稍谧鳂I(yè)之后或考試之后讓學生收集錯題并進行詳細的錯題分析，通過錯題分析使學生學會反思，學會分析與理解，同時能培養(yǎng)學生的表達能力。

三、結束語

實施高一化學教學，既要緊扣新課標和教材，傳授知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，又要面對現(xiàn)實，“瞻前顧后”，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。只有認真搞好初高中哈學的銜接與過渡，才能較好完成高一化學教學任務，為高二高三化學教學打下堅實的基礎。并幫助學生掃除化學學習的障礙。

參考文獻：

[1]、佐藤正夫（日）著；鐘啟泉譯《教學原理》-北京：教育科學出版社，2001.6（2006.2重印）

[2]、多爾（美）著；王紅宇譯《后現(xiàn)代課程觀》-北京：教育科學出版社，2000.9（2004.1重印）

[3]、肖鋒著；《學會教學》杭州：浙江大學出版社，2002.9

附件：

《走進高中問卷調查》

1. 你有明確的學習目標。（）。

A、有 B、沒有

2. 你制定學習計劃嗎？（）。

A、制訂，但不能堅持B、制訂，嚴格執(zhí)行C、制訂，并且執(zhí)行，沒過一段時間就會調整

D、從不制定計劃

3. 你有整理知識系統(tǒng)的習慣嗎？