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中學英語小組學習互動活動的困惑與思考
中學英語小組學習互動活動的困惑與思考
[摘 要]：英語學習是一種語言習得的過程，在英語教學中，小組互動學習是一種行之有效的方法�！靶〗M活動”以新課程寵兒的身份走進了英語課堂，成為教與學的中介，為教學找到一種教師和學生喜聞樂見的形式，但是也給我們留下了很多的困惑：一切課堂是不是都需要學生小組活動？什么樣的小組活動對于學生的發(fā)展具有真正的教育價值？有效的英語小組活動到底應該如何有效地開展？這些都值得我們認真地去思考。
[關鍵詞]：小組活動 困惑 思考
新課程目標主要要求通過“教師指導下的各種教學活動來實現(xiàn)”。我們不難發(fā)現(xiàn)，“小組活動”，即Group Work它以新課程寵兒的身份走進了課堂，成為教與學的中介，特別是示范課、公開課、優(yōu)質課等，都有意識地使用Group Work這一形式，形成你說、我說，大家說的熱鬧氣氛。但是由于對新課程所倡導的理念理解不到位，以至于很多教師產(chǎn)生了認識上的模糊和困惑、矛盾與沖突，繼而引發(fā)了教學實踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對化的做法。一味的小組活動學生沉浸于活動之中，對外物的刺激變得麻木，它讓我們失去了傾聽的空間，也喪失了反思的品質，于是我們便可以看到下面的一些鏡頭：
鏡頭一：這是一堂活動課。課堂上，教師提出了一個問題，立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。課堂上呈現(xiàn)出一片“朝氣蓬勃”、“熱熱鬧鬧”的景象：學生忙于肆無忌憚地交流，小組忙于旁若無人地討論，教師忙于在各小組間轉悠，有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生成了旁觀者，有的組甚至大家都干坐著，把時間白白地浪費掉了；有的小組的學生把此時作為玩耍的最好時機……
鏡頭二：這是一節(jié)公開課。課堂上，小品表演、小組討論、知識競賽等手段紛紛亮相；錄音、錄象、投影、課件輪番上陣。教師手忙腳亂，學生眼花繚亂，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“Wonderful!”“Very good!”,其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來……
鏡頭三：一節(jié)觀摩課。教師神采飛揚，多媒體課件的演示，把教學內容表現(xiàn)得豐富多彩、形象生動。伴隨著美麗的畫面、悅耳的音樂，電腦提出了一個個問題，學生回答問題的積極性相當高。突然，教師操作出現(xiàn)了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正�！�
我們欣喜為教學找到一種教師和學生喜聞樂見的形式時，我們不妨細細想想，我們忽視了什么？丟失了什么？筆者并不否認Group Work對英語課堂教學帶來的重要意義，在此只想談談在其具體實施中所存在的一些困惑和思考。
困惑一：一切英語課堂是不是都需要小組活動？
我們在許多課堂教學中看到，各種Group Work遍布，不問教育對象、知識內容，不管活動有無價值，盲目活動，追求課堂的熱鬧，無視活動的成效……
現(xiàn)在，有不少人認為新課程的課堂上，教師講得越少越好，筆者曾經(jīng)不止一次聽到一些評課的“高級”或“專家”類教師的教誨：“公開課，教師講得越少越好，學生動得越多越好�！惫嫒绱藛幔课以诼犨^一節(jié)課What do you like?，整堂課執(zhí)教教師站在一邊，只是開關投影儀而已，除了上下課時的“Good moring, students!”“ Good morning ,sir!”“Sit down, please！”等問候語外。竟一言未發(fā)。其余均由學生在課堂里主持、討論、表演。討論倒也很熱烈，表演也很到位，博得了眾多掌聲，氣氛十分活躍，乍一看，學生似乎真正成了學習的“主人”。聽完課，熱鬧也收場了。我們不禁要問，教師在課堂教學中究竟該起什么作用？難道教師只需負責“幕后操作”，負責提前導演一場事先編好的戲嗎？
思考：我們不排斥教師的“講”，但我們的“講”是要將學生引進一個新的教學情境，要將學生引進探究的境界。學生應當是學習的主體，但教師作為引導者、參與者的作用不可拋開。在教師正確引導和師生共同參與的學習才是能真正促進學生發(fā)展的。教師更不能為“活動”而“活動”，全盤設計、反復排練學生的活動，這種所謂的主體學習，只能把學生變成被動的接受者和機械的訓練對象。通過多次排練來熟練表演學生的活動，以達到教師“少講”的需要，這其實是剝奪了學生學習的自主權，與“學生是學習主體”認識正好是背道而馳的。
新課程倡導的學習方式既有創(chuàng)新也有繼承，那種片面推崇自主探究活動學習，視學生的活動為學習的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究活動學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。有意義的接受學習與探究性活動學習并不是相互排斥、相互取代的關系，而是優(yōu)勢互補，有機結合在一起的，需要根據(jù)不同的對象和教學內容，在尊重學生、重視學生主體性的前提下各得其所、各顯其能，以便協(xié)同配合實現(xiàn)最佳的整體教學效果。
困惑二、什么樣的小組活動對于學生的發(fā)展具有真正的教育價值？
我們看到了很多的Group Work，但是這些Group Work的設計是否恰當合理？學生在活動中是否參與了，是顯性參與還是隱形參與，什么樣的小組活動才有教育價值？……
筆者曾聽過一節(jié)復習、操練課，那位教師為使課堂氣氛活躍熱鬧起來動了不少腦筋，如課前放音樂、課堂上猜謎、比賽等等，的確使學生活躍了起來，但在Group Work時，卻讓學生進行討論：How can you get to Beijing (Shang hai,Hainan, etc)?面對這個容易的題目，事后據(jù)說那還是個實驗班，學生們要么不假思索，要么嘻皮笑臉，聲調忽高忽低鬧著玩，試想這樣的Group Work有何實效?
思考：筆者認為Group Work并不是調節(jié)課堂氣氛，使課上得熱鬧的手段。為討論而討論，追求形式，講究過場是無益的。教材為我們的教學留下了無限的自由空間。如果僅憑借教科書本身，內容的確是太少了，但我們的教學更應是一門藝術，而不是一種堆砌和羅列資料的技術。因此，教師不僅要培養(yǎng)學生收集資料的能力，更應培養(yǎng)他們對資料進行整理、篩選、分類并正確使用的能力，有所用，有所不用。這樣，在課堂里這些資料的展示才會為課堂增色許多。
教學要以“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計與組織活動，使活動真正具有教育價值并適合于學生，使活動真正為學生的發(fā)展服務。在活動的設計上，不應該只是注意外在表現(xiàn)方式，更多的應是注重內在品質，要根據(jù)學科特點與學生年齡特點，設計真正處于學生“最近發(fā)展區(qū)”的活動，設計具挑戰(zhàn)性、激勵性的活動，激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知。要提高活動的內向化水平。有價值的活動應是能夠在較高的水平上完成內向化過程的活動，即應使外部實踐活動經(jīng)過不斷的概括化、言語化、簡縮化而逐步向思維的抽象化轉化，以達成學生認識和思維水平的深化，真正實現(xiàn)對知識的掌握。否則，只是追求活動表面的熱鬧和形式，而忽視對活動內在過程的有效轉化和品質的提升，將使活動流于形式而難以收到實效。
困惑三、有效的英語小組活動到底應該如何有效地開展？
我們看到很多英語教師開展小組活動，無非是布置一個話題，然后就分組進行活動，自己來回走動，學生三人一伙，四人一群，不知是在討論，還是在講話？
我們應該在英語課堂上看到過這樣的情況：老師宣布Group Work開始，學生們轉身、調座位、坐穩(wěn)后，面面相覷，慢慢回想老師的提問，一位學生在發(fā)言時，其他同學也聊上了，大家各說各的，要么就是千篇一律地朗讀課文、念資料，沒過一會兒，老師就宣布討論結束。討論時間的利用率很低，學生不知道怎樣討論，以為只要說了話就算是討論了。教師只注重個別精英同學的精彩發(fā)言，而忽視了同學們是怎樣討論的。是不是每個成員參與討論了?在討論中是否有交流，是否有補充，有爭論?小組中的每一個成員是不是都在討論中提高了認識，拓寬了思路?經(jīng)過討論，是不是形成了一個小組意見?這些都是教師必須關注的，否則這一環(huán)節(jié)就成了課堂教學中的點綴和擺設。所以這里實際上涉及到一個問題，那就是我們到底應該如何有效地開展小組活動？
思考：為了有效地開展小組活動，筆者經(jīng)過了很多實踐，認為Group Work在具體實踐時可采用以下實施策略：
1、 分工要明確落實。小組活動的任務布置以后落實到組內要分工明確，記錄、討論、匯報等要責任到人，讓每一個人都有事做。同時要充分發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，讓優(yōu)秀生來帶動整個小組的活動。匯報員開始時可選優(yōu)秀生擔任，但他們不宜常任，幾次后可采用輪流等其他形式。
2 、主題要貼近生活�；顒又黝}的選擇要避免空洞，要適合中學生，要貼近現(xiàn)實生活，讓每一個學生有話可說，但也不要太具體，讓學生有一定的發(fā)揮空間。如在學了travel(Junior Three)之后，我就安排了小組活動：運用所學的賓語從句和這一單元的詞匯來討論暑假旅游的安排。下面是經(jīng)過整理的各組意見。
A：thinks that travelling by air is the best way. He says that it takes less time,you will feel less tired and the price of the ticket isn’t too high during the summer holidays.
B：thinks that travelling by train is the best way.He says that it will be safer and more enjoyable than a rushed trip by air.
C：thinks that travelling by sea is the best way. He says that it will be cheaper and more comfortable.
另外，也可以采用回答游戲(answering games)，合作發(fā)現(xiàn)(cooperative discovery)，角色扮戲(role-playing)和調查研究采訪(survey)等方式。
3、活動要時間充足。要給學生充分的思考時間，平時在聽課中我們經(jīng)�？吹接行├蠋熆赡苁浅鲇跁r間的考慮怕來不及，只給學生很的很短的時間考慮和討論。有時學生剛剛坐下來討論，教師就宣布停止，然后請一二位優(yōu)秀生匯報，有的甚至連匯報也沒有就進入下一個教學環(huán)節(jié)。這樣的小組活動就失去了意義。
4、評價要及時全面。教師布置了活動就一定要檢查與評價，而且盡可能要讓每一組都有發(fā)言的機會。只有這樣學生才能重視你的小組活動，否則會挫傷學生學習的積極性，下次活動他們就不會積極參與。對于每一個組的匯報，老師都要及時地給予恰如其分的評價。對于那些合作好的組要多表揚，也可以通過團體競賽的形式來激發(fā)學生的集體榮譽感。小組評價也要和個人評價結合起來，特別是對于那些成績中下等的匯報員要多給予鼓勵，激發(fā)他們的上進心和自尊心，要避免當眾斥責，使學生望而生畏，產(chǎn)生恐懼心理。如我班有一位酷愛足球但對英語學習不感興趣的男生。在學完了The football match這一單元后，我安排了一項小組競賽活動。
讓每一組說出幾個世界頂級足球俱樂部的名字，并用本單元所學的詞匯來描述他們的特點。這就要求學生要有一定的足球知識才行。那個男生主動承擔了匯報員的工作，他的淵博的足球知識博得了大家陣陣的掌聲。他一口氣說出了曼聯(lián)、阿森納、尤文圖斯、皇馬等十幾家俱樂部的名字。他這樣描述皇馬：
It is a strong team in Spain.It has many world famous football stars such as Beckhem 、Laoer、Qidanei.、Ronaldo. Though there are so many famous stars,they play together very well.
They aren’t relaxed or lazy,they work hard both in training and in every minute of the match.
They are confident all the time and never give up when they are in trouble.
甚至還講到了在英超效力的中國球員孫繼海。在充分肯定的同時，我因勢利導，講了孫繼海如何努力學習英語闖過語言關的故事。從那以后那位男生開始對英語感興趣了，英語的成績提高很快。
5、教師要發(fā)揮作用。在小組合作學習中，教師不應成為旁觀者，而應成為學生學習的向導和促進者。在小組合作學習活動前教師就應對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練，并能預測學生活動時可能會遇到的問題并給予輔導。如在討論環(huán)保（Invironment protecting）時，老師就可把學生可能會涉及到的一些詞匯和句型先復習講解一下。
keep clean and tidy ,pick up rubblish,pour into,throw into, litter, do well in , protect, environment,It’s our duty to do sth. Make sure that -----
在活動過程中老師要發(fā)揮監(jiān)督和指導作用，成為監(jiān)控者和咨詢者。為學生創(chuàng)設良好學習環(huán)境，維持學習秩序，解答疑問，深入組內，特別是一些相對薄弱的小組，幫助解決一些困難。
結束語：
21世紀教育目標就是教會學生(Learning to know ,Learning to do, Learning to be ,Learning to live together )。我們應該把“學會生存，學會合作、竟爭”滲透到英語教學中去。我們的課堂教學更呼喚真實、呼喚自然、呼喚人性的交流方式。雖說“萬紫千紅總是春”，但離開了自然界樸實的小草或大樹，只有花朵的春色總是殘缺或失真的。我們這些新課程的實踐者們，不能忘記教育的根本目的是教書育人，在實踐中的種種本末倒置的現(xiàn)象不能不令人深思。新課程強調合作、探究、活動，這是教與學未來發(fā)展的趨勢，但如何有效地開展活動，還需要我們英語會老師努力提高自己對活動的指導水平，將對活動形式的重視與活動的質量與有效性有機結合起來，正確處理活動過程與活動結果有效性的關系。一份耕耘一份收獲，只要我們付出了努力，我相信，我們的課堂一定會在活動中升華。
參考資料：
1、王 坦著，《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社，2002、7
2、傅道春著，《新課程中課堂行為的變化》，首都師范大學出版社，2002、9
3、劉建華著，《中學英語創(chuàng)新教法》，學苑出版社，1999年。
4、胡復鵬著，《探討活動教學法，實施英語課堂活動教學》，1999年
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