延長(zhǎng)作文教學(xué)程序 激活作文寫作活力

 延長(zhǎng)作文教學(xué)程序  激活作文寫作活力

在中學(xué)的各學(xué)科中，語(yǔ)文教學(xué)的改革起步最早，呼聲最大，取得的成就也最顯著，它涉及到語(yǔ)文教學(xué)的方方面面，尤其新課程所帶來(lái)的新的教學(xué)觀學(xué)生觀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用是不可估量的，教育界迎來(lái)了一個(gè)改革的春天。作為語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的作文教學(xué)改革也在艱難中前進(jìn)，但較之其他，作文教學(xué)的改革就顯得緩慢而謹(jǐn)慎，艱難而復(fù)雜，許多老師還基本沿用一貫的作文教學(xué)的方式方法，師生們都懷著“盡責(zé)任、盡義務(wù)”的心理，老師為完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而布置作文，學(xué)生為完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而作文，至于能否達(dá)到預(yù)期的提高作文水平的教學(xué)目的，誰(shuí)心里都沒(méi)底，于是乎才出現(xiàn)“作文一筆糊涂帳，寫與不寫一個(gè)樣”的調(diào)侃。

導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下，并不是語(yǔ)文教師沒(méi)有作文教改的想法，誰(shuí)都知道作文是語(yǔ)文的“半壁江山”，是老師教學(xué)評(píng)價(jià)的“半邊天”，作文水平的高低在一定程度上代表著學(xué)生語(yǔ)文水平的高低，但作文水平的提高涉及學(xué)生的方方面面的能力，如知識(shí)積累，語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)，閱歷視野等等，由于學(xué)生個(gè)體的差異，要大面積的提高學(xué)生作文水平，僅靠目前的方法是難以奏效的。面對(duì)新課程改革的轟轟烈烈和作文教學(xué)改革的冷冷清清，目前的現(xiàn)狀迫使我們不得不審視我們作文教學(xué)的思想和方法，不得不重新認(rèn)識(shí)作文教學(xué)的本質(zhì)，分析它的程序和師生在這一教學(xué)活動(dòng)中各自所充當(dāng)?shù)慕巧�。我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的作文教學(xué)在程序上存在著嚴(yán)重的不足，在整個(gè)程序中缺乏激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出學(xué)生自寫自改的主體作用，突出批語(yǔ)的指導(dǎo)作用等環(huán)節(jié)。如果我們把傳統(tǒng)的作文教學(xué)流程簡(jiǎn)化為“三步式”，即“老師命題——學(xué)生作文——老師批改”，這樣一次作文教學(xué)就完成了。在這一過(guò)程中，首尾是老師中間是學(xué)生，從參與的比重上看，老師占據(jù)了整個(gè)教學(xué)程序的主要環(huán)節(jié)，這無(wú)疑淡化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用；從“老師命題”上看，只有老師“一言堂”，沒(méi)有把學(xué)生感興趣的話題作為寫作題目，沒(méi)有把激發(fā)學(xué)生寫作興趣放在重要位置，也就不可能激起學(xué)生的寫作興趣；從“老師批改”上看，沒(méi)有給學(xué)生以批改作文的權(quán)力，傳統(tǒng)的作文方式老師擁有絕對(duì)的批改權(quán)力，更嚴(yán)重的是把“老師批改”這一環(huán)節(jié)放在一次教學(xué)活動(dòng)的最后，沒(méi)有突出批語(yǔ)應(yīng)有的指導(dǎo)作用，其弊端是顯而易見(jiàn)的，它割裂了作文教學(xué)過(guò)程中寫與改、導(dǎo)與學(xué)的互動(dòng)提高。批語(yǔ)，不論是學(xué)生的還是老師的，猶如一篇文章中起承上啟下作用的過(guò)渡段，它既是對(duì)本次作文的成敗的歸因，更是對(duì)下次作文的指導(dǎo)，可是現(xiàn)在的“三步式”作文程序存在的問(wèn)題是批語(yǔ)的這一作用并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。許多教師的大量時(shí)間都花在作文批改上，要對(duì)每一篇作文下一個(gè)深中肯綮的批語(yǔ)，它是一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)果，但這煞費(fèi)苦心的批語(yǔ)在學(xué)生那里沒(méi)起多大的作用，許多學(xué)生只看老師給多少分就了事。仔細(xì)分析，造成這種現(xiàn)狀也不能全怨學(xué)生，在客觀上老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去理解批語(yǔ)的用意，原因是下一次的作文，老師根本不會(huì)布置與上次同一體裁或同類主題的命題，老師的批語(yǔ)也就成了“明日黃花蝶也愁”，一學(xué)期的作文頻繁的改變作文的話題，打一槍換一個(gè)地方，譬如學(xué)生剛對(duì)記敘文體的寫作有了初步的感性認(rèn)識(shí)，而下一次作文卻開(kāi)始寫議論文，這樣淺嘗輒止的方式，一學(xué)期好似寫了許多次作文，到頭來(lái)哪一種文體都不能很好的駕馭，如果下一學(xué)期又輪流演示一遍，到頭來(lái)學(xué)生滿腹的是夾生飯，也難怪到畢業(yè)連一篇象樣的作文都寫不出。

中學(xué)作文教學(xué)陷入了一個(gè)教學(xué)的泥淖，老師頭疼，吃力不討好；學(xué)生迷茫，投入不見(jiàn)效。筆者經(jīng)過(guò)多年的作文教學(xué)發(fā)現(xiàn)破解目前現(xiàn)狀有一個(gè)方法，即改變觀念，突出學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，延長(zhǎng)作文教學(xué)的程序，彌補(bǔ)傳統(tǒng)“三步式”作文教學(xué)的不足，采用“五步式”作文教學(xué)的程序，即“導(dǎo)、寫、改、評(píng)、寫”，在原“三步式”教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大幅度的改革，使之延長(zhǎng)到“五步”。這里的“導(dǎo)”即老師創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。如有次作文我開(kāi)場(chǎng)白，網(wǎng)絡(luò)是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，但現(xiàn)在成了家長(zhǎng)眼中的惡水猛獸，不知大家怎樣看，這一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家爭(zhēng)前恐后的發(fā)言，形成了不同意見(jiàn)，激烈交鋒，寫作的契機(jī)來(lái)了，我就要求學(xué)生不自己的觀點(diǎn)寫在作文本上，要求引經(jīng)據(jù)典為自己的觀點(diǎn)找根據(jù)。果然寫出了很好的作文，可見(jiàn)興趣是寫作的內(nèi)動(dòng)力，老師應(yīng)從心理學(xué)的角度上把握作文教學(xué)。第三環(huán)節(jié)“改”這里的改包括老師和學(xué)生，老師的該可以選擇三類作文各批若干本，學(xué)生批改分為互批和自批，這形式多樣的批改，其意義主要在老師批改主要了解學(xué)生的本次寫作情況；學(xué)生自批主要是為了完善自我作文，通過(guò)反復(fù)讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；學(xué)生互批互通對(duì)作文的看法，共同提高。第四個(gè)環(huán)節(jié)“評(píng)”就是講評(píng)作文，方式可以是老師評(píng)，學(xué)生評(píng)和自評(píng)。這是作文教學(xué)的高潮，在課堂上師生互動(dòng)生生互動(dòng)，容許提出不同意見(jiàn)，展開(kāi)討論，最后形成統(tǒng)一意見(jiàn)，有感情到理性。最后一個(gè)環(huán)節(jié)又是“寫”，是同題再寫，在批語(yǔ)的指導(dǎo)下的鞏固和提高。這樣一次作文教學(xué)結(jié)束了，學(xué)生寫了兩篇作文，自始至終學(xué)生參與其中，并是其中的主體，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生有興趣寫，參與批改，參與講評(píng)，然后在批語(yǔ)指導(dǎo)下再寫。著名小說(shuō)家杜鵬程曾說(shuō)過(guò)中學(xué)作文見(jiàn)效慢，主要是學(xué)生打一槍換一個(gè)地方，沒(méi)有深入下去造成的。

總之，作文教學(xué)是一項(xiàng)涉及到眾多方面的教育活動(dòng)，它存在的改革空間還很大，如何探求到一條快捷有效的提高作文教學(xué)水平的道路，顯然科學(xué)的方法是必不可少的。

【延長(zhǎng)作文教學(xué)程序 激活作文寫作活力】相關(guān)文章：

活力校園作文01-04

活力青春作文07-10

關(guān)于活力的優(yōu)秀作文06-14

活力青奧作文06-26

活力青奧作文03-25

學(xué)活力板作文02-23

青春的活力作文02-12

作文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)05-26

充滿活力的歲月作文06-16