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轉(zhuǎn)變認識 抓好新課程改革
轉(zhuǎn)變認識 抓好新課程改革
楊德科
在新課程改革中，作為課改具體實施者的教師應(yīng)從教學(xué)觀念、教材的認識與使用、評價方式的轉(zhuǎn)變等多方面進行自我改革與調(diào)整，才能適應(yīng)課改要求，全面開展并完成新課程改革。
一、領(lǐng)悟課改理念，轉(zhuǎn)變教育觀念
多數(shù)教師受已有經(jīng)驗和主觀認識的影響，對新課程改革的重要性認識不到位。還注重于講授為主的一言堂式的授課形式，不交給學(xué)生獨立思考的權(quán)利。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動，不利于學(xué)生自主精神，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與發(fā)展，成為課改的無形阻力。所以，在新課程改革中，教師首先要適應(yīng)改革和發(fā)展的需要，領(lǐng)悟課改理念、轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，樹立師生平等意識。擔(dān)當(dāng)起教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生間的差異，與學(xué)生平等對話，做學(xué)生的朋友，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，要有服務(wù)觀念，在師生平等對話，互相學(xué)習(xí)的過程中，要詳細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認真聽取學(xué)生閱讀、表達和研討中提出的意見、問題和看法。隨時掌握課堂中出現(xiàn)的各種情況，對學(xué)生多鼓勵、多理解、多指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；為學(xué)生的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)；為發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)心境。其次，自己的教學(xué)行為要由向?qū)W生的硬生灌輔向師生平等對話與交流轉(zhuǎn)變；要從強制性地執(zhí)行教材內(nèi)容向創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)資源轉(zhuǎn)變；要從以單一的分數(shù)衡量學(xué)生的優(yōu)劣向激勵學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，使課堂真正成為激發(fā)學(xué)生探究熱情的源泉和點燃學(xué)生迸發(fā)知識火花的樂土。
二、重新審視教材，樹立課程意識
教材是教學(xué)的基本內(nèi)容，但不是教學(xué)的唯一內(nèi)容。當(dāng)前教材關(guān)注學(xué)科體系的完整性，部分內(nèi)容與生活結(jié)合不緊密或脫離生活實際，把學(xué)生束縛在遠離社會與生活現(xiàn)實的學(xué)校高墻，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏難而高于學(xué)生的生活，難以在學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中架起溝通的橋梁，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師也因受傳統(tǒng)教材的長期影響，在使用時沒有創(chuàng)新權(quán)和選擇權(quán)，照本宣科，使教師對教材的使用也出現(xiàn)了遠離生活實際，脫離學(xué)生認知水平，重復(fù)練習(xí)量大等弊端。所以，在審視舊教材中一些編排和設(shè)置的弊端時，每位教師應(yīng)樹立課程意識，使用好實驗教材，在新課程改革中明確課程所涵蓋的范圍：它是以學(xué)生的生活為舞臺和背景，在學(xué)生探索新知識的過程中得以補充和完善的教育教學(xué)實踐活動。教師在教學(xué)活動中要對課程重新進行構(gòu)建和闡釋，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。并要真正認同新課程自愿自覺地按照新課程的理念進行教學(xué)實踐，才能成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生合理使用教材，并走出教材，融入生活。在教學(xué)過程中承認學(xué)生個體間的差異、鼓勵學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外各種資源，在社會的大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主體功能。從而讓他們在教師的組織引導(dǎo)下促進自己在原有基礎(chǔ)上有進步、有提高、有發(fā)展。
三、樹立正確的教學(xué)過程觀和科學(xué)的評價觀，抓好新課改工作
新課改要求擯棄過去重視結(jié)果，忽視過程的評價觀。也就為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作出了導(dǎo)向：教師要指導(dǎo)學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，獲取技能。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生面對實際問題能結(jié)合生活實際和自己的情感體驗，在自己的思考、分析下解決問題并能應(yīng)用于實踐，從而提高自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、解決問題的過程，促進學(xué)生的自主發(fā)展，滿足學(xué)生探究的愿望，這也有利于學(xué)生能力的形成。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更重要的是要發(fā)揮好教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，不以分數(shù)為唯一的追求目標，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進自身全面發(fā)展。如在考試內(nèi)容方面加強試題與生活的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力；在考試方式方面不一試定終身，倡導(dǎo)對學(xué)生多給機會，應(yīng)用多種方法綜合評價；在考試結(jié)果方面可在一學(xué)期分階段多次評估，允許有多個評價結(jié)果以動態(tài)的方式評價學(xué)生，留給學(xué)生再次努力的機會。并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，盡可能地為學(xué)生提供展示才能的機會，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，不斷地產(chǎn)生成就感，永遠有自己表現(xiàn)會更好的學(xué)習(xí)信心。
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