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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺析如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺析如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂姜豐蘭
和諧的社會(huì)離不開(kāi)和諧教育，課堂是教育的主陣地，作為普通的教育工作者，追求和諧的課堂無(wú)疑是一種至高無(wú)上的境界。
“和諧”，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋就是配合得適當(dāng)和勻稱(chēng)。和諧是事物的最佳狀態(tài)，和諧創(chuàng)造美，美在和諧中。在和諧的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的個(gè)性能得到張揚(yáng)，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，師生得到共同發(fā)展。
那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該如何構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂呢？筆者認(rèn)為應(yīng)明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，建立新型的師生關(guān)系，恰如其分的評(píng)價(jià)。
一、明確語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，使工具性與人文性有機(jī)的統(tǒng)一
“語(yǔ)文課堂”中“語(yǔ)文”的取義，按葉圣陶先生的權(quán)威解說(shuō)，為口頭語(yǔ)言和書(shū)面文章的統(tǒng)稱(chēng)。其本質(zhì)屬性決定了語(yǔ)文課堂的性質(zhì)與價(jià)值取向，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課堂的基本特點(diǎn)。”過(guò)去，我們強(qiáng)調(diào)一元化，要么強(qiáng)調(diào)工具性，要么強(qiáng)調(diào)人文性（思想性），二者難以統(tǒng)一，當(dāng)然也就無(wú)法使語(yǔ)文本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)更加清晰起來(lái)，正確指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，無(wú)法改變語(yǔ)文教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的局面�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施為我們指明了方向，工具性與人文性和諧地共存于語(yǔ)文這個(gè)統(tǒng)一體中，正如張志公先生就語(yǔ)文工具和思想的關(guān)系，作過(guò)形象而精辟的論述：“鋤頭是鋤草的，而鋤頭和草是兩碼事，鋤頭和草并不長(zhǎng)在一起。語(yǔ)文是交流思想的，語(yǔ)文和思想雖然也是兩碼事，可是由于語(yǔ)文是交流思想的工具，而思想是抽象的，它要領(lǐng)先語(yǔ)文這個(gè)物質(zhì)外殼而存在，所以語(yǔ)文和思想老是長(zhǎng)在一起，分不開(kāi)。”可是語(yǔ)文的工具性與一般的勞動(dòng)工具的最大區(qū)別，就在于蘊(yùn)涵著豐富的思想文化內(nèi)涵和科學(xué)的思想規(guī)律與方法，并依此而存在。因此，語(yǔ)文的工具性是基于語(yǔ)文的物質(zhì)外殼與內(nèi)涵的思想內(nèi)容相互依存、和諧融會(huì)構(gòu)成的整體。誰(shuí)能想象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺少了思想文化內(nèi)容的感知和積累，使學(xué)生表達(dá)時(shí)頭腦缺乏先行的豐富完整、科學(xué)有序的思想內(nèi)容，而讓其僅靠掌握的一些辭藻、語(yǔ)句，堆砌成無(wú)生命活力的“無(wú)魂之尸”，就能正確完美地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的交際功能與目的。
綜上所述，我們得出如下認(rèn)識(shí)：語(yǔ)文是以語(yǔ)音或文字構(gòu)成的詞句、語(yǔ)段、篇章為物質(zhì)外殼，蘊(yùn)涵著豐富的思想文化內(nèi)容和思想規(guī)律與方法的人類(lèi)最重要的交際工具。其語(yǔ)文內(nèi)容與語(yǔ)言文字教學(xué)的一般原則與方式：從課文具體語(yǔ)句的閱讀感知入手，讓學(xué)生貼切具體地感受語(yǔ)言文字描述的人、事景物形象，從而把握課文整體內(nèi)容和語(yǔ)言形式，在頭腦里建立課文內(nèi)容與語(yǔ)言外殼和諧統(tǒng)一的整體形象，初步體會(huì)課文的思想感情。只有這樣讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，立足整體同步和諧地感知、體味語(yǔ)文思想內(nèi)容與語(yǔ)言形式，從大量的語(yǔ)文實(shí)踐中受到人文教育、情感熏陶和語(yǔ)文能力訓(xùn)練，體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念、新要求，發(fā)揮語(yǔ)文教育的整體功能，增強(qiáng)教學(xué)效果，做到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)。
二、建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行�！闭嬲膶�(duì)話關(guān)系是“我你”的關(guān)系，“主體主體”的關(guān)系，對(duì)話只在兩個(gè)平等的主體之間展開(kāi)，把學(xué)生作為平等的主體，對(duì)待是實(shí)現(xiàn)對(duì)話的前提。和諧的語(yǔ)文課堂上，師生關(guān)系是人與人之間應(yīng)有的平等與尊重，學(xué)生不再畏懼教師嚴(yán)肅、冷峻的目光，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)習(xí)伙伴中的一員，教師不是高尚在上的傳授者與控制者，把“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系變?yōu)椤敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系，在課堂上，教師教得神采飛揚(yáng)，學(xué)生學(xué)得興致高漲，師生雙方都全身心地融入其樂(lè)融融的氛圍，共同品嘗語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，受到人文的熏陶。
江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：每一個(gè)學(xué)校都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造思維，營(yíng)造崇尚真知追求，真理氛圍，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)運(yùn)用器官的相互聯(lián)系，主動(dòng)參與表象的建立、意義的探求、情感的領(lǐng)悟，提倡“童言無(wú)忌”，讓學(xué)生暢所欲言，對(duì)課堂上冒出的“奇談怪論”，要站在學(xué)生的角度去分析、去思考，從而進(jìn)行及時(shí)而有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)，快快樂(lè)樂(lè)的收獲。
要在語(yǔ)文課堂上確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須在“放”上做文章，如：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的開(kāi)放，重視探究發(fā)現(xiàn)法，美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”，美國(guó)芝加歌大學(xué)教授瓦布提出的“探究式學(xué)習(xí)”都值得我們重視，讓每一位學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索、去體驗(yàn)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地發(fā)展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子或重點(diǎn)段落發(fā)問(wèn)。如：《月光曲》中“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！币痪�，學(xué)生質(zhì)疑：盲姑娘說(shuō)的話是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？（不是）既然盲姑娘的話不是隨便說(shuō)說(shuō)，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的，為什么要那么說(shuō)？聽(tīng)了盲姑娘的話，貝多芬怎么想呢？如此堅(jiān)持下去，每位學(xué)生定會(huì)在探究中有所發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力會(huì)不斷提高，從而克服“以知識(shí)為中心，重知識(shí)，輕能力，重教法，輕學(xué)生”的傳統(tǒng)學(xué)生觀，樹(shù)立“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)”的新的教學(xué)觀。
三、科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
和諧的課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立起學(xué)習(xí)的信心。
1．分層評(píng)價(jià)，強(qiáng)化參與意識(shí)
學(xué)生有共性，也有個(gè)性，教師必須有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)不能促進(jìn)每位學(xué)生都獲得發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，因人而異，分層設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀生，要用顯微鏡去觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他身上的不足，精益求精，幫助他們完善自我，提高自我；對(duì)學(xué)困生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，促使他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。這種分層評(píng)價(jià)的方法，可以使每位學(xué)生時(shí)時(shí)帶著一種對(duì)成功的向往，更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。
2．鼓勵(lì)，贊美，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常行為，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)方式，采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。
教師要用賞識(shí)的目光去審視每位學(xué)生，用深深的愛(ài)意去記錄孩子真實(shí)的生活瞬間，用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行有效的鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家廉姆·卡耐基曾說(shuō)：“人性最深切的要求，就是渴望別人的欣賞�！鼻鸺獱栆苍f(shuō)：“你要?jiǎng)e人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要這樣去贊美他�！薄昂煤⒆邮强涑鰜�(lái)的�！毕嘈胚@句話，遵循這句話。這樣，在你的精心呵護(hù)下，在學(xué)生成功的喜悅和自我價(jià)值顯示的同時(shí)，學(xué)困生的頭會(huì)抬起來(lái)，目光就會(huì)變得明亮了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)慢慢好起來(lái)。經(jīng)常贊賞表?yè)P(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，一定能激發(fā)學(xué)生的潛能。
3．評(píng)價(jià)主體多元化，以評(píng)價(jià)促發(fā)展
“評(píng)價(jià)”的目的是為了改進(jìn)教師的教，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要由教師完成，而教師常以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果不可避免地受教師的經(jīng)驗(yàn)、水平等的影響，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)部因素的評(píng)價(jià)更顯出局限性。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，必須注重評(píng)價(jià)主體的多元化，增加評(píng)價(jià)的交互性，注重學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。如：請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文《向往奧運(yùn)》，讀后學(xué)生自評(píng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己沒(méi)能充分地讀出強(qiáng)烈的期盼奧運(yùn)之情，繼而再讀，學(xué)生就讀出期盼奧運(yùn)之情來(lái)了。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了希望得到教師認(rèn)可和贊美外，更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自己在群體中的地位和影響力，同樣是讀課文，學(xué)生讀完后，請(qǐng)全體同學(xué)評(píng)價(jià)，有的說(shuō)：“你的聲音真響亮�！庇械恼f(shuō)：“你讀得真有感情。”這樣的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與，被評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)全班學(xué)生的評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)，態(tài)度要誠(chéng)懇，能激發(fā)學(xué)生改正缺點(diǎn)的愿望，不僅要橫向比較，更要縱向比較，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力的差異，采取相應(yīng)的措施。使學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，發(fā)展個(gè)性，有所提高。
事實(shí)證明，和諧的語(yǔ)文課堂，給教學(xué)注入了生機(jī)與活力。和諧是教育永恒的追求，和諧的課堂，是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，構(gòu)建和諧的課堂，給學(xué)生開(kāi)拓一片充滿(mǎn)快樂(lè)的土地，讓他們茁壯成長(zhǎng)，享受新課改的陽(yáng)光雨露。
【組稿編輯：劉紅霞】
�。ㄗ髡邌挝唬�251500山東省臨邑縣邢侗街道辦事處東街小學(xué)）
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