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思品教學(xué)論文：思品課堂生情“五法”
思品教學(xué)論文：思品課堂生情“五法”作者/嚴(yán)衛(wèi)林
教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有了教育。思品學(xué)科是德育教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生情感的發(fā)源地。理想的思品課堂更是離不開(kāi)師生情感的積極參與，沒(méi)有師生情感或缺乏情感的思品課堂定將死氣沉沉、枯燥乏味、沒(méi)有人氣、沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力，教師的教育自然不會(huì)深入人心，課堂教學(xué)自然也不可能取得好的效果。那么，思品教師如何才能喚起深藏學(xué)生內(nèi)心深處的情感，在每一堂課上都能以情感作為紐帶和潤(rùn)滑劑，給學(xué)生以美的享受、精神的愉悅、情感的升華，使每堂思品課都能情深深、意濃濃，情趣盎然、情滿課堂，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)實(shí)效呢？
一、以情境激發(fā)情感
王夫之說(shuō)：“景中生情……情者景之情也�！鼻楦畜w驗(yàn)既是一種接受，又是一種移植，一種“細(xì)雨濕衣看不見(jiàn)，閑花落地聽(tīng)無(wú)聲”的感染，總是在一定的情境，一定的場(chǎng)合下產(chǎn)生的。要提高思品課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，教師就要想方設(shè)法營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的良好情境和氛圍，在具體的情境中讓學(xué)生的真情得以自然流露和生發(fā)。
我們都有這樣的切身體會(huì)：創(chuàng)設(shè)恰到好處的課堂教學(xué)情境能使學(xué)生移情或觸景生情，教師通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，可以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。我們可以利用典型案例，讓學(xué)生身臨其境；可以利用實(shí)物或?qū)嵕皹?gòu)造實(shí)境；也可以借助現(xiàn)代化的設(shè)施來(lái)設(shè)置虛境……思品教師要從學(xué)生最感興趣，最能開(kāi)啟學(xué)生思維，最能撥動(dòng)他們心弦的地方人手，充分挖掘教材中的情感因素，觸發(fā)學(xué)生情感的共振。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在不知不覺(jué)中置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，使學(xué)生漸人“共振”的佳境，于境中生情。
曾聽(tīng)過(guò)一位思品教師在教學(xué)“孝敬父母長(zhǎng)輩”時(shí)，安排了“給父母的一封信”的交流環(huán)節(jié)。課前教師要求學(xué)生調(diào)查父母一天的工作情況和作息時(shí)間，回顧與父母的親情交流或矛盾沖突，要求每位同學(xué)給父母寫(xiě)一封信。當(dāng)同學(xué)們?cè)谡n堂上交流書(shū)信時(shí)，(教學(xué)論文 m.gymyzhishaji.com)有的同學(xué)讀到動(dòng)情處竟情不自禁，聲淚俱下，此番情景感染了在場(chǎng)的每一位師生，整個(gè)教室很快就變成了一個(gè)“情感場(chǎng)”，在這樣的氛圍下，學(xué)生自然會(huì)不南自主地回想起自己的父母在生活、學(xué)習(xí)等方面對(duì)自己的無(wú)私關(guān)愛(ài)，而自己對(duì)他們的愛(ài)卻習(xí)慣性表現(xiàn)出淡漠、麻痹、不尊重、不屑一顧，兩者的反差強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的內(nèi)心，那份內(nèi)疚、那份感恩之心油然而生。這正是我們思品教學(xué)所需要達(dá)成的情感升華，如此深刻的體會(huì)和感受并非教師平時(shí)干巴巴的說(shuō)教所能達(dá)到的。
二、以體驗(yàn)培育情感
現(xiàn)實(shí)生活是德育教育的田園，一旦離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)的體驗(yàn)，德育教育只能是干癟、抽象、空洞的條文和說(shuō)教，不可能在學(xué)生的心靈深處生根發(fā)芽，更不可能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的強(qiáng)烈共鳴。也經(jīng)常聽(tīng)到有的思品教師責(zé)怪現(xiàn)在的學(xué)生變得越來(lái)越冷漠和無(wú)情無(wú)義，埋怨學(xué)生普遍缺乏情感。但我們捫心自問(wèn)，我們采取了恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)培育學(xué)生的情感嗎？一直以來(lái)，不少思品教師還是樂(lè)衷于“滿堂灌”和“填鴨式”，將學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器任由填塞，忽略了學(xué)生的參與和體驗(yàn)。沒(méi)有了學(xué)生的參與，教師的教育自然顯得蒼白無(wú)力，浮光掠影。有鑒于此，作為思品教師要想讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生和激發(fā)情感，就要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，在與學(xué)生共同參與活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感、領(lǐng)略真諦、感受情感。離開(kāi)了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生情感的產(chǎn)生就成了空中樓閣。
同樣在教學(xué)“孝敬父母長(zhǎng)輩”時(shí)，一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)教師苦門(mén)婆心的教育嗤之以鼻，覺(jué)得父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)是天經(jīng)地義，而自己對(duì)父母的孝敬和尊重是可有可無(wú)的，教師的說(shuō)教一直沒(méi)能引起學(xué)生情感的共鳴，效果很差。為了改變這一局面，今年在教學(xué)這一內(nèi)容的前一周，我先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，要求每位學(xué)生從家里帶來(lái)一個(gè)雞蛋并放在口袋里，不管上學(xué)還是放學(xué)，都要“全天候”地放在自己的身邊，到第二周上課時(shí)看還有多少學(xué)生能讓雞蛋完好無(wú)損。第一天，學(xué)生感到很好奇，但沒(méi)有感到太大的困難和壓力-但第二天開(kāi)始不斷有同學(xué)來(lái)匯報(bào)自己的雞蛋已經(jīng)碎了，更有不少同學(xué)怨聲載道，覺(jué)得教師在搞“惡作劇”，有意刁難學(xué)生，說(shuō)這是不可能辦到的麻煩事。就這樣一周過(guò)去了，絕大部分學(xué)生的雞蛋早已破了，或者有的學(xué)生覺(jué)得是累贅而將之扔掉，能保存完好無(wú)損的微乎甚微。上課時(shí)，我才鄭重其事地告訴學(xué)生，讓你們攜帶一個(gè)幾十克的雞蛋，而且只有一個(gè)星期就感到非常困難，覺(jué)得不可思議。但你的母親將你帶在身上，而且是十個(gè)月，在十個(gè)月中，你的母親小心翼翼，不敢稍有懈怠，再苦、再累、再煩也心甘情愿，無(wú)怨無(wú)悔，這是多么崇高和偉大的母愛(ài)。父母生你養(yǎng)你，你們有理由不孝敬自己的父母長(zhǎng)輩嗎？由于學(xué)生都參與了游玩和活動(dòng)，都有了自己切身的體驗(yàn)和感受，這堂課的教學(xué)雖然教師不費(fèi)多少口舌，但學(xué)生的體會(huì)卻是真真切切的，刻骨銘心，使學(xué)生孝敬父母長(zhǎng)輩的情感根深蒂固，這是“說(shuō)教式”的思品課所無(wú)法企求的最高境界。
三、以榜樣強(qiáng)化情感
榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣具有巨大的感染力和說(shuō)服力，通過(guò)對(duì)榜樣的介紹和分析，使得正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀變得具體化、直觀化，可操作、可模仿，又使得學(xué)生感到可親、可敬、可信、可學(xué)，從而使情感得以升華，并最終落實(shí)在具體的實(shí)際行動(dòng)中。當(dāng)然，榜樣的選擇要有針對(duì)性和典型性，榜樣既可以是真實(shí)的人，也可以是文學(xué)、電視等媒體中虛擬的人物；既可以是學(xué)生身邊的平凡榜樣，也可以是杰出的偉大人物。通過(guò)利用學(xué)生尊重的、敬佩的人物來(lái)示范，使學(xué)生愿意去模仿榜樣對(duì)待某一事物的態(tài)度和情感。思品教師在給學(xué)生提供榜樣時(shí)，注意給學(xué)生提供榜樣因做了某個(gè)行為、選擇了某種態(tài)度和情感而得到的獎(jiǎng)賞，這樣學(xué)生也會(huì)因?yàn)榘駱拥膽B(tài)度和情感得到強(qiáng)化，而得到“替代強(qiáng)化”，使他們也習(xí)得這種態(tài)度和情感。榜樣就在我們身邊，在思品課教學(xué)中，通過(guò)榜樣強(qiáng)化學(xué)生情感的做法也是常用的方法。
在學(xué)習(xí)“人生難免有挫折”時(shí)，我以“梁帥”為榜樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育：梁帥，五歲因車(chē)禍重度燒傷，燒傷面積測(cè)算為87%，深Ⅲ度，手腕、腳踝、面部都被火燒得嚴(yán)重扭曲，右腿、十指均燒成斷肢。先后進(jìn)行了20多次手術(shù)，身上被縫了l萬(wàn)多針，被世界吉尼斯紀(jì)錄確認(rèn)為世界上“身體縫合針數(shù)最多的人”。爸爸告訴她：“世界上只有讓人瞧不起的人，沒(méi)有讓人瞧不起的臉�！绷簬洶輹�(shū)法家為師學(xué)習(xí)書(shū)法，半年后，用嘴銜筆寫(xiě)出了“人生”二字。1999年9月15日，粱帥赴香港參加由44個(gè)國(guó)家組成的“世界華人書(shū)法大賽”，在140多名選手的角逐中脫穎而出，獲得了“世界華人金獎(jiǎng)”。她先后兩次獲得國(guó)際書(shū)法大賽金獎(jiǎng)，十次獲得全國(guó)書(shū)法大賽金獎(jiǎng)，還被中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)授予“中國(guó)當(dāng)代書(shū)法家”的稱(chēng)號(hào)。通過(guò)梁帥這一活生生的榜樣教育，使學(xué)生的情感得以強(qiáng)化，讓學(xué)生懂得挫折的存在具有普遍性，人生道路上每一個(gè)人都可能會(huì)遇到，關(guān)鍵是自己以怎樣的心態(tài)和態(tài)度對(duì)待挫折。挫折同樣可以給人以教育和磨煉，使人奮起和成熟。是挫折使骨頭堅(jiān)如燧石，是挫折使軟骨變成肌肉，是挫折使人戰(zhàn)無(wú)不勝。這樣的教學(xué)人情人理，改變了傳統(tǒng)思品課上只是習(xí)慣于給學(xué)生灌輸“大道理”，學(xué)生卻壓而不服，無(wú)動(dòng)于衷的局面。通過(guò)榜樣的示范和引領(lǐng)，使學(xué)生的情感得到了強(qiáng)化。
四、以激情煽動(dòng)情感
經(jīng)常聽(tīng)到有的思品教師埋怨學(xué)生在課堂上死氣沉沉，近乎“木偶”和“看客”，抱怨學(xué)生的情感“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。但我們反思自己的教學(xué)行為了嗎？我們自己在課堂上用感情、真情、激情進(jìn)行教學(xué)了嗎？力的作用是相互的。如果思品教師自己有氣無(wú)力地照本宣科，學(xué)生昏昏沉沉，懵懵懂懂，這樣的教學(xué)能煽動(dòng)學(xué)生的情感嗎？教師本人情感投入與否和投入的多少是先決條件。思品教師只有自己對(duì)思品學(xué)科的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，才能以情激情、以情育情，才能深刻理解、準(zhǔn)確把握教材的情感脈絡(luò)，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄螌⒆约旱那楦袀鬟f給學(xué)生，以引起學(xué)生的情感共鳴。教師生動(dòng)形象、充滿情感的語(yǔ)言有助于傳情遞意，叩擊學(xué)生的心弦，喚起學(xué)生對(duì)教材的情感共鳴。愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎。教師以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，進(jìn)而以情激情，在情感的感染下完成的教學(xué)定然是高效的。
俄國(guó)教育家加里寧曾這樣說(shuō)過(guò)：“教師仿佛每天都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富有敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛。孩子的眼睛在不斷地影響著他；世界上沒(méi)有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督；也沒(méi)有任何人能對(duì)年輕的心靈加以如此深遠(yuǎn)的影響”。思品教師如能因情制宜，以聲傳情，聲情并茂，用飽含激情的聲音進(jìn)行教學(xué)，需昂奮時(shí)昂奮，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉；需唱時(shí)就唱，當(dāng)跳時(shí)就跳，如此形象而逼真又輔之以輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，定會(huì)讓思品學(xué)科枯燥的原理變得生動(dòng)、形象、有趣，教學(xué)的意境也將栩栩如生。思品教師的激情投入換來(lái)了“磁鐵”般的課堂，使學(xué)生產(chǎn)生美的享受，余音繚梁，三日不絕，讓學(xué)生流連忘返。
曾聽(tīng)過(guò)兩位教學(xué)風(fēng)格迥異的教師授課，內(nèi)容同樣是關(guān)于“情為祖國(guó)動(dòng)”。其中一位思品教師以充沛的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、深切的情感講課，引起了學(xué)生情感的強(qiáng)烈共鳴，特別是講到“以美圍為首的北約轟炸中國(guó)駐南斯拉夫大使館”的事件時(shí)，學(xué)生群情激憤，下課后學(xué)生還沉浸在悲憤中；另一位思品教師則以木然的神情，毫無(wú)生趣的語(yǔ)言，平鋪直敘地講述原理、分析要點(diǎn)，雖說(shuō)教學(xué)內(nèi)容也算清清楚楚，但整堂課卻是死氣沉沉，一潭死水，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都極差，學(xué)生面無(wú)表情，呆呆地看著教師，這樣的教學(xué)焉能產(chǎn)生情感？可見(jiàn)，要激活學(xué)生的情感，思品教師首先得自己有激情，而且還要善于煽情，以自己的激情喚醒和引發(fā)學(xué)生的情感。
五、以真情誘發(fā)情感
索利特爾富曾說(shuō)過(guò)：無(wú)論何時(shí)何地，對(duì)學(xué)生多一分期待、多一分認(rèn)真、多一分信任、多一分鼓勵(lì)，他們同樣會(huì)給我們多一分的驚喜！這就是師生之間的一種情感的交流，這種交流也只有在平等、民主的氛同中才會(huì)出現(xiàn)。由于這種交流，學(xué)生也會(huì)親其師而信其道。在課堂教學(xué)中，思品教師要時(shí)刻提醒自己，注意自己的一言一行，以平等和民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、鼓舞學(xué)生。不要一上課就板著臉批評(píng)、數(shù)落學(xué)生，這樣就會(huì)在無(wú)形中拉大師生之間的距離，讓學(xué)生無(wú)法靠近，讓學(xué)生“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。思品教師要采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生，以自己的真情去感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。
也常常聽(tīng)到有的思品教師在數(shù)落學(xué)生：現(xiàn)在的學(xué)生真是“冷血?jiǎng)游铩�，教師苦口婆心地和他們講道理但他們就是不領(lǐng)情，無(wú)動(dòng)于衷。事實(shí)上，人非草木，孰能無(wú)情，學(xué)生本不是“無(wú)情物”，關(guān)鍵是教師自己沒(méi)有用真情去喚醒和誘發(fā)學(xué)生的情感。相反，我們更多的是對(duì)學(xué)生橫眉冷對(duì)，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生動(dòng)輒對(duì)其批評(píng)、諷刺、挖苦，用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對(duì)待他們，使他們喪失了自尊心，產(chǎn)生逆反心理。有的教師即使對(duì)學(xué)生的教育也是虛情假意，為的是學(xué)生能好好學(xué)自己所教的學(xué)科，能為自己所教學(xué)科“掙分”。教師自己沒(méi)有真情投入，豈能換來(lái)學(xué)生的真情？假如我們?cè)谡n堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神時(shí)，能輕輕拍拍他的肩，摸摸他的頭，能用善意的方式提醒和暗示；假如學(xué)生回答問(wèn)題膽怯、畏縮時(shí)，能用和藹可親的目光去鼓勵(lì)和支持；假如學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師的目光雖嚴(yán)厲但卻誠(chéng)懇；假如學(xué)生有亮點(diǎn)時(shí)，教師充滿著贊許和表?yè)P(yáng)……說(shuō)到底，教師得讓學(xué)生知道教師是真心真意地對(duì)待他們，而不是抱著“功利主義”的虛情假意，教師的真心投入定能換來(lái)學(xué)生的真情回報(bào)，從而大大增進(jìn)師生間的情感交流，學(xué)生情感的產(chǎn)生就會(huì)水到渠成。
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