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高中英語聽說教學的幾點措施
高中英語聽說教學的幾點措施
廣東省河源市和平縣陽明中學 許佩芬
【摘要】本文從廣東高考聽說考試的要求出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗及實踐，分析了當前高中英語聽說教學存在的問題，提出提高學生的英語聽說能力的幾點有效措施，希望本文能給同行以啟發(fā)與思考，從而進一步完善教學方案，達到提高學生英語口語聽說水平的最終教學目標。
【關(guān)鍵詞】高中英語；聽說教學；有效途徑
在新的英語高考聽說模式的要求下，學生應(yīng)該認識正確英語這門語言的語調(diào)和語音，在平時中注重發(fā)音清晰，把握語速和語感的連貫順暢，這樣才能夠應(yīng)對英語聽說教學的改革。但是目前在本地的高中學校英語聽說教學中，還存在著教師和學生對準確的英文發(fā)音沒有給予足夠重視情況，使得學生雖然具備了扎實的英語讀寫知識，但是在聽說方面的能力還是普遍低下。筆者認為，造成這種情況的存在主要有三種誘因：一是缺乏良好的發(fā)音習慣，直接影響聽說水平的發(fā)揮；二是學生英語交流的訓練機會較少，學生英語交流的興趣和積極性沒有得到提升；三是由于條件限制英語聽說缺乏科學的指導。
針對高中英語聽說教學現(xiàn)存的這些問題，筆者提出幾種解決的措施，希望能給同行們帶來教學上的方便。
一、糾正發(fā)音，養(yǎng)成良好的表達習慣
在高考英語口語考試大綱的要求下，教師和學生應(yīng)該針對學生在英語朗讀和交流中錯誤的發(fā)音問題采取有效措施來糾正，保證口語的發(fā)音準確性。教師是學生英語學習的主導者，應(yīng)該在教學中做好表率作用，在自身的課堂講解過程中上要形成準確的發(fā)音習慣，這樣才能對學生正確地用英語朗讀和交談形成有利的影響。
同時，教師針對學生發(fā)音不標準的問題要及時進行糾正，讓學生對錯誤的英文發(fā)音習慣形成深刻的認識，并及時改正。例如，一些輔音字母“t”、“p”等的略讀，還有一些濁音字母的重讀問題。很多學生在朗讀時沒有注重這些日常的發(fā)音習慣，在口語考試中就會出現(xiàn)發(fā)音不清晰或者發(fā)音錯誤的問題。一些英語聽說基礎(chǔ)較差的學生，應(yīng)該多聽、多說，為了提升自己的英語發(fā)音的準確水平，學生可以在課后加強輔助學習。例如，可以觀看歐美劇，或者聽英語廣播等來提升他們的語音語感，久而久之，這些輔助學習方式就能夠?qū)W生的發(fā)音問題形成一定的幫助。
另外，教師應(yīng)該提醒學生在平時的聽說過程中，要注意語速的把握，對英文句子的連讀、斷句和停頓等情況，還可以鼓勵學生在課余時間對自身的英語口語進行發(fā)音練習和訓練，并把自己的發(fā)音情況用錄音工具錄制下來，通過重復(fù)播放自己的錄音，準確找出自身的發(fā)音不足之處并有針對性的進行訓練和糾正，使學生對英語標準的語音語調(diào)有個扎實掌握的機會，這樣才能夠保證學生的口語表達能力和水平不斷得到提高。
二、創(chuàng)設(shè)交流機會，培養(yǎng)學生說英語的習慣
制約學生英語聽說能力發(fā)展的又一個原因是學生在學習生活中英語交流機會不多。為了鼓勵學生消除心理障礙，大膽講英語，教師和學生在日常學習和生活中要積極運用英語進行交流。
首先，教師應(yīng)該鼓勵和幫助學生克服緊張害怕的心理，注重自己生活中英語聽說運用的機會。比如鼓勵學生積極利用當?shù)鼗蛑苓叺貐^(qū)某些公共活動，鼓勵學生積極參加志愿者的報名，敢于抓住時機為一些外國游客提供幫助，以此來增加自己的英語聽說能力的鍛煉機會。
其次，教師在教學過程中，要以學生為主體，通過開展英語活動或者應(yīng)用情景式教學、滲透式教學來提升學生進行英語交流的積極性。比如說，學�？梢詾榱颂岣邔W生英語交流的機會，開設(shè)形式多樣的英語角活動。鼓勵學生積極參加這些活動，這對學生英語口語交流能力的提升起到很好的促進作用。
另外，教師在課堂上要針對口語考試中的“角色扮演”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)用情景教學，通過創(chuàng)設(shè)一定的情景，來讓學生在情境中自由大膽地進行英語講說和交流。教師還要注重英語教學的聽和說之間的滲透，在平時的交流過程中，除了強調(diào)自己大膽說的重要性，還要鼓勵學生認真聽，這樣才能夠使得學生英語聽說水平又一平衡的提升。
三、科學指導，解除聽的障礙
筆者認為，教師在教學過程中針對聽力訓練這一環(huán)節(jié)要進行有效的指導工作，幫助學生掌握聽力訓練的訣竅，提高他們聽力能力。一方面，教師應(yīng)該注得糾正過去學生機械的“聽錄音——對答案——再聽”的訓練方式。而應(yīng)該培養(yǎng)學生在聽力訓練中找準關(guān)鍵點和弄清中心思想的能力。比如，在課堂的聽力訓練中，在播放一段聽力材料之后，根據(jù)學生的聽力情況，要學生對這段材料的大意進行復(fù)述，同時鼓勵學生在聽力過程中做好相關(guān)關(guān)鍵點的記錄工作，通過長時間的練習，學生就能夠?qū)β犃Σ牧闲纬梢粋�良好的理解能力，促進他們聽力水平的進步。
此外，針對很多學生在聽力過程中，因為英文發(fā)音的連讀、略讀等習慣，學生無法弄清材料的內(nèi)容的情況。教師在日常的訓練中應(yīng)該重視學生這一塊的語音訓練，將聽力材料中的一些連讀、略讀等情況挑出來對學生進行講解，同時鼓勵學生在聽力訓練中多注意這類現(xiàn)象進而幫助他們能夠正確聽懂聽力材料所表達的意思。只有學生在聽力訓練中得到了科學的指導，學生的英語聽力水平才能上一個臺階。
四、針對題型特點，強化聽力技能
為了確保聽說效果，教師在聽力教學還應(yīng)該提醒和訓練好學生做好以下幾方面：①遵循并做好三個步驟：聽前預(yù)測、聽中操作、聽后遷移；②抓主題句、關(guān)鍵詞，有利于語篇的理解；③抓說話者所談?wù)摰脑掝}、語氣和措辭，有利于推斷對話發(fā)生的背景、地點和對話者的關(guān)系；④理解領(lǐng)會說話者的觀點、態(tài)度及意圖，做出合理的推斷。
總之，隨著英語聽說考試模式的改革，一些英語聽說教學中的不足之處也開始凸現(xiàn)出來。想方設(shè)法增加學生英語交流的機會以及進行科學的英語聽力指導，從學生的學習認知規(guī)律和聽力水平的實際出發(fā)，注意教學策略的合理運用，以提高學生的聽力知識和技能。這樣才能夠保障英語聽說教學的教學效果。
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