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淺談讀在語文課堂教學的作用
淺談讀在語文課堂教學的作用陜西省鎮(zhèn)巴縣城關小學 高能娥
【摘 要】讀在小學語文課堂教學中有著重要的作用，抓住文中的佳詞美句與重點段落，組織學生進行多種形式的朗讀，可以讓學生更好地走進文本、解讀文本、體驗文本。
【關鍵詞】語文教學 課堂 閱讀 情感
《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情�！薄皶x百遍，其義自現(xiàn)”詮釋了讀書的真諦。小學語文教學中“以讀為主”的語文課堂教學是最有效的，通過有效的朗讀指導，能幫助學生更好地走進文本、解讀文本、體驗文本。
一、用情朗讀，走進文本
語文課堂教學中，師生入情入境的朗讀，既能營造出良好的課堂氛圍，又可以創(chuàng)設出一個個富有情趣的教學情境，讓學生能夠主動走進文本。
幾年前，我參加了“西部小學語文新課堂教學研討會”活動，活動中欣賞了教育專家與名師的三節(jié)精品課，發(fā)現(xiàn)三位老師都非常重視對學生的朗讀訓練。授課老師的示范朗讀讓人拍案叫絕，那聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀，既展現(xiàn)了語言文字的味道與情感，又很快將學生帶進了文本之中。如張艷平老師在教學《長征》這首詩時，情感朗讀的指導把課堂教學推向了高潮，她自己先滿懷深情朗讀了《長征》這首詩，再讓學生根據(jù)情感朗讀的要求進行朗讀，學生讀得有滋有味，意猶未盡。在滿懷激情的朗讀中學生感受到了長征時驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，感受到了紅軍戰(zhàn)士那波瀾壯闊地跋涉歷程，這就是用情朗讀的魅力，不但激起了學生讀書的欲望，又創(chuàng)設出了良好的課堂教學氛圍。通過入情入鏡地朗讀，學生既讀懂了詩意，又讀出了詩情，在一次次的用情朗讀中，學生輕而易舉的就走進了文本。
二、用心朗讀，解讀文本
語文課堂教學中，組織學生一句句、一段段用心朗讀，在讀的過程中旁征博引，再用富有激勵性的評價語言讓學生用心朗讀，并深入到不同的意境中去，真正實現(xiàn)心靈與文字的交流，從而實現(xiàn)解讀文本的目標。在平時的語文教學中，如何引導學生用心朗讀，以便很好的解讀文本呢？摘取我在《晏子使楚》一文中引導學生用心朗讀的兩個教學片斷吧：
教學片斷一：
師：春秋末期，齊王派大夫晏子去訪問楚國。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。楚王是怎樣侮辱晏子的呢？先在文中找出有關句子，再用心讀一讀。
生1（帶著霸道的語氣讀）：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞進去。
師（點評）：真是一個目中無人的楚王呀！
生2（帶著輕蔑的語氣讀）：“難道齊國沒有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”
師（點評）：呵呵！我們仿佛看到了一個傲慢、無禮的楚王！
生3（繪聲繪色地讀）：“那個囚犯犯的什么罪？(教學論文 m.gymyzhishaji.com)他是哪里人？”“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”
生（點評）：一個不懷好意的楚王。
師：同學們讀出了自己對課文相關內(nèi)容的理解，你們能用自己的話來說說你對楚王的看法嗎？
生1：我覺得楚王很霸道、很專橫，根本不尊重人。（仗勢欺人）
生2：楚王挖狗洞讓晏子鉆，真是太欺負人啦�。ㄆ廴颂酰�
生3：楚王是一個陰險狡詐的人，他故意設局，想要侮辱晏子。（是的，楚王不懷好意，笑里藏刀。）
生4：從“瞅”和“冷笑”這兩個詞語中，我體會到他根本沒把晏子放在眼里。（是呀，他目中無人�。�
生5：楚王雖然看不起人，但他是一個愛國的君王。（點評：你的看法真是與眾不同呀！能夠全面的看待一個人。）
師：看來同學們真的是用心讀了，所以才有了這么豐富的理解。是呀，楚王的用意很明顯，他的目的就是想侮辱晏子，侮辱齊國，以便顯示楚國的威風。在朗讀中我們感受到了他的陰險狡詐、霸道專橫，以及他那不可一世的嘴臉！讓我們帶著這樣的感受用心來讀讀楚王三次侮辱晏子的句子吧！
……
教學片斷二：
師：面對楚王這樣的侮辱，晏子是如何反擊的呢？讓我們走進課文，走近晏子，用心朗讀晏子三次反駁楚王的語句，去感受他那精妙絕倫的語言藝術吧！
（1）找出文中晏子所說的話，多讀幾遍，在小組內(nèi)說一說晏子每次說的話妙在哪里？（朗讀感悟晏子的語言）
（2）展示朗讀成果。（通過賽讀、對讀、個別讀等方式展示，每讀完一次，穿插上師生的點評，以此激發(fā)學生的朗讀興趣）
�。�3）學生交流朗讀感受。
師：同學們，當你讀完晏子回擊楚王的話后，你心情怎樣？有什么話想說嗎？
生1：當晏子知道楚王讓他鉆狗洞時，他將計就計，以牙還牙，他的話妙在讓楚王沒有任何選擇的打開城門，因為晏子說訪問狗國才鉆狗洞，楚王當然不愿意承認自己的國家是狗國，所以逼得楚王開了城門。
師：看來你也和晏子一樣聰明呀，讀懂了晏子的心意。
生2：楚王諷刺齊國沒有人才時，晏子來了個順水推舟，他順著楚王的話說下去，有力的回擊了楚王，既然你認為我是下等人，那好，你就得承認你的國家是下等國，讓楚王啞巴吃黃連——有苦說不出。
師：順水推舟這個詞用得真好！“啞巴吃黃連——有苦說不出”這個歇后語用得更妙！你真是一個會讀書的人！
生3：當楚王嘲笑齊國人做賊沒出息時，晏子義正辭嚴的回擊了楚王，舉了一種水果因為水土不同而變苦的例子，巧妙的說明了齊國人在楚國做賊的原因是因為楚王治國無方，讓好人變成了強盜。楚王不僅沒有侮辱到晏子和齊國，反而搬起石頭砸了自己的腳！
師：只有用心讀書的人，才會有這么深刻的認識呀！
師：楚王三次侮辱了晏子，晏子三次都給予有力地反擊，結果楚王不敢不尊重晏子了。晏子憑著他那超人的智慧，雄辯的口才，維護了自己和國家的尊嚴。如果你就是那個能言善辯的晏子，面對楚王的一次次侮辱，你該如何反駁呢？讓我們用心朗讀文中晏子所說的話吧！
……
三、細細品讀，體驗文本
如何引導學生細細品讀文中的重點句子，從而讓學生走進朗讀的最高境界 體驗文本呢？五月份我們學校舉行年級組賽教活動，有位老師在教學《橋》這篇課文時，她引導學生品讀課文重點段落的教學情境我還記憶猶新，她先用充滿激情的語言為學生創(chuàng)設好品讀的氛圍：當我們明白老漢和小伙子原來是父子關系時，我們的心靈為之震撼！是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩铣錆M著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。讓我們懷著崇敬、惋惜、悲痛的心情讀一讀課文最后六個自然段吧！
學生齊讀：
“突然，那木橋轟地塌了。小伙子被吞沒了。
老漢似乎要喊什么，但，一個浪頭也吞沒了他。
白茫茫的世界。
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子�！�
當學生讀完第一次，這位老師緊接著用低沉緩慢的說：“為了挽救群眾的生命，老支書與兒子永遠的離開了我們，天地為之動容，老奶奶肝腸寸斷！同學們，讓我們懷著深深的敬意，帶著萬分的遺憾齊讀這部分內(nèi)容，來寄托你們的哀思吧！
學生讀完第二次，老師播放了一首凄涼憂傷的曲子，隨著那悲壯的音樂旋律，師生飽含深情的朗讀著，讀到最后，孩子們聲音哽咽，淚水在眼眶里打轉。此時此刻的情景告訴了我們，孩子們在品讀文字的過程中，已經(jīng)深深的體驗到了文本蘊含的情感。
語文課堂教學中，抓住文中的重點句段，為學生營造出一個個觸動心靈的朗讀氛圍，讓孩子子們細細品讀，讀出語言文字蘊含的情感，讓學生盡情體驗文本的藝術魅力，既能培養(yǎng)他們對文字的語感，又能促進他們的語言表達能力和思維能力，這不正是新課程標準理念下所倡導的語文課堂教學方式嗎？
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