中介作用理論對高師英語教學影響的探述

　　中介作用理論對高師英語教學影響的探述
　　
　　江蘇　　南通　　俞鈴
　　
　　摘要：中介作用理念運用旨在引導學生通過指令性、選擇性、協(xié)作性等多種方式培養(yǎng)學生有效的學習意識和正確目標，學會自主學習，合作發(fā)展。該理論對提高師范英語教學效果具有不可替代的重要作用。
　　
　　關鍵詞：高等師范；英語；中介
　　
　　隨著新課程英語教學的實施，教師的主導作用正越來越被廣大學生所認可，其發(fā)揮的組織者、引導者、促進者的角色作用也正予以體現(xiàn)。教是為了不教。其實，教師在課程知識傳授過程中發(fā)揮著中介者的作用，是學生職業(yè)技能形成的引導者和促進者。而從教師的角色定位來幫助學生形成正確的教學思維策略，更是提高教育教學技能和課程知識能力水平的重要體現(xiàn)。
　　
　　一、中介作用理論概述
　　
　　教師幫助學生獲得發(fā)展進步、學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化以及應對各種新的挑戰(zhàn)所需的知識、技能和策略；幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習并最終學會獨立思考和獨立解決問題。由此可見，教師具有一定的中介作用，其基本特征是賦予能力，引導學生積極主動參與學習，為學生的學習發(fā)展提供更具有活力的平臺和載體。
　　
　　費厄斯坦認為，教師的中介作用主要具有現(xiàn)實意義（significance）、共同意圖（shared intention）、勝任感（a sense of competence）、控制自己的行為（control of own behavior）、積極的態(tài)度（abelief in positive outcome）、個性（individuality）等12 個特征意義。
　　
　　這些作用對于高等師范的英語教育具有一定的引導促進作用。
　　
　　二、中介作用理論在師范教學中的運用
　　
　　1. 讓學生能夠找回學習的主動感
　　
　　任何教育教學都是為了傳道授業(yè)解惑，都是為了幫助學生增強學習的主動性和積極性。學生在教師中介作用的引導中，一方面，能夠形成有效的任務學習目標意識，不斷調(diào)整自己的學習思維策略；另一方面，能夠更好開闊自己的學習視野，形成自主學習和主動探究的良好學習習慣。
　　
　　教師的主導作用是為了更好地滿足學生的英語學習主體發(fā)展需要。教師要幫助學生學會控制自己的學習意識和學習行為，并根據(jù)學習目的和目標制訂學習計劃并對其進行監(jiān)督；通過教學觀摩和反復的模擬教學實踐引導和幫助學生學會反思教學問題和學習問題，形成獨立思考和解決問題的能力。在此基礎上，為學生提供豐富多彩的課程學習資源，培養(yǎng)學生的資源運用調(diào)控策略，以強化主動認知過程。
　　
　　2. 讓學生產(chǎn)生合作學習的勝任感
　　
　　英語課程教學本身就是對語言交際性本質(zhì)的升華。教師鼓勵學生在課程學習中學會合作、學會學習，不僅是其未來語言綜合表達能力的需要，更是其適應未來師范教育發(fā)展的需要。學生在合作學習過程中所形成的“主動學習、合作探究”，則是其勝任學習任務的必然發(fā)展需要。
　　
　　作為未來的教師，不僅要學會合作，更應該掌握如何合作探究。在教師職業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，教師可以通過合作學習的方式鼓勵學生發(fā)揚團隊精神，讓學生學會通過同學之間的資源共享與合作來完成學習任務。教師要鼓勵學生在與同學、老師、家長等進行合作的過程中，勇于表達自己的學習見解和主張，在彼此合作學習的過程中互相學習。同時，教師也要引導學生學會包容和尊重別人的觀點，善于發(fā)現(xiàn)和學習別人的優(yōu)點，做到“博采眾長、取長補短”。在此基礎上，教師要培養(yǎng)學生強烈的語言學習自覺主動性，讓學生能夠真正感覺勝任合作學習的快樂與自由。
　　
　　3. 讓學生在幫助中獲取進步
　　
　　教師要幫助學生學會教學并掌握獨立教學的相關技能和形成自我提高的能力。教師依據(jù)學生的學習實際來優(yōu)化教育教學工作，能夠讓學生在“親其師，信其道”的發(fā)展過程中，不斷形成有效的學習意識和目標，形成一定的表達運用能力。這樣的幫助，一方面，能使學生對知識技能有效理解和感悟，減少一定的學習理解難度；另一方面，能夠讓學生在接受教師的幫助過程中，更為積極靈活地運用。
　　
　　根據(jù)幫助形式的要求和學生學習的實際，可采用如下的方式給予幫助。首先，指令性方式要求接受，即教師在對師范生的教學進行指導時，依照自己有效的教學標準。這樣的中介方式在教師技能培養(yǎng)的技能認知階段起著非常重要的作用，能夠讓學生在指令性要求中加深對課程知識的理解感悟，增強學習體驗。其次，選擇性幫助介入，即根據(jù)課程學習內(nèi)容要求和學生的學習實際，建議學生能夠進行自由化的選擇運用，使其在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展。再次，合作性幫助，即要求學生能夠依據(jù)學習力量來加強溝通合作，形成一定的學習協(xié)作運用能力，滿足其學習發(fā)展需要。
　　
　　三、中介作用理論在師范教學中運用的幾點思考
　　
　　1. 培養(yǎng)學生的學習技能是中介作用理論的核心
　　
　　關注學生技能發(fā)展，滿足其未來教育教學發(fā)展需要是該理論值得研究的課題。
　　
　　2. 優(yōu)化教學思維策略運用是中介理論運用的前提
　　
　　一切為了學生的學習發(fā)展，培養(yǎng)學生獨立學習習慣和主動探究能力是中介理論運用的前提，也是學生學習發(fā)展的需要。
　　
　　3. 構(gòu)建有效教學目標任務是中介理論運用的發(fā)展目標
　　
　　發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，鼓勵學生能夠在多元化學習運用過程中提高學習技能和非智力因素健康發(fā)展，應該是中介理論的發(fā)展需要。
　　
　　總之，中介作用的運用能夠在有效激活師范學生學習主動性的基礎上，培養(yǎng)其多元化的學習思維策略，提升課程知識素養(yǎng)。該種理論的運用和發(fā)展，對推動學生的英語教學專業(yè)技能發(fā)展具有一定的促進作用。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　[2]張靜，裴光宇，卜麗娜。論英語教學中教師的中介作用[J].齊齊哈爾師范高等�？茖W校學報，2012（3）。
　　
　　（江蘇省南通高等師范學校）

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