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中學(xué)班主任工作的現(xiàn)實困境與超越
中學(xué)班主任工作的現(xiàn)實困境與超越孟聲急
中學(xué)班主任工作是一項綜合性的復(fù)雜的工作，班主任只有對學(xué)生有充分的了解，工作才會得心應(yīng)手，并取得一定的效果。盡管廣大班主任能認識到其工作的重要性，但是不可否認中學(xué)班主任工作的現(xiàn)實背離已日趨嚴重，若不重視，必將會影響班主任工作的順利開展和弱化班主任工作的實效性。
一、班主任工作的現(xiàn)實背離
1.理念與現(xiàn)實的背離。在中學(xué)班主任工作中，大多數(shù)班主任在班級管理工作中都認為自己是一個管理者，學(xué)生就是自己的被管理者，而沒有認識到自己所充當(dāng)?shù)摹胺⻊?wù)角色”，比如，我們的班主任制定嚴厲的制度懲罰違紀學(xué)生，當(dāng)然這些制度必不可少，表面看有利班級管理，實際上這樣做班主任缺乏對自己的角色定位，其管理方法與其說是管理，不如說是管制。
這種管制并非服務(wù)型的。簡單的說就是老師是權(quán)威，學(xué)生必須服從管理。不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生存的生活環(huán)境、思想狀況、文化背景等，而是一廂情愿地給學(xué)生制定所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”，不從學(xué)生的角度出發(fā)，不考慮學(xué)生需要什么，不考慮學(xué)生需要什么樣的引導(dǎo)，不考慮自己作為班主任應(yīng)該幫助學(xué)生做什么，解決什么問題，造成班級沒有生氣，班級不團結(jié)。學(xué)生表面服從，實際卻在逃避，班集體缺乏親和力，這是許多班主任的通病。
2.老師與學(xué)生的背離。大多數(shù)中學(xué)班主任并沒有真正走進學(xué)生中去了解學(xué)生，單憑幾次家訪，幾次談話，很難真正全面了解學(xué)生，學(xué)生一旦出現(xiàn)違紀，要么是只顧嚴厲批評，要么把學(xué)生交學(xué)校處理，要么狀告學(xué)生家長。這是我們班主任工作中常見的現(xiàn)象。老師并沒有反過來思考，學(xué)生在想什么，學(xué)生為什么犯錯，根源在哪里？學(xué)生犯錯難道都是家長、學(xué)校的責(zé)任嗎？大多數(shù)班主任缺乏從自身找問題的習(xí)慣，同時，這樣的管理方法必然會和學(xué)生之間形成更深的代溝，批評某一學(xué)生的同時，其他學(xué)生都會關(guān)注這一切。如果班主任不是在幫助學(xué)生改正錯誤，而是一味地批評學(xué)生，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，和學(xué)生距離越來越遠，學(xué)生自然不愿意和班主任溝通交流，班主任也就無法深入地了解學(xué)生及班級的情況。
3.“說教”與“感化”的背離。如何轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是中學(xué)班主任的重要工作。在實際工作中，我們班主任對問題學(xué)生采取訓(xùn)斥、指責(zé)、說教居多，忽視了感化的作用。何謂“感化”，即帶著情感去感化學(xué)生。許多班主任沒有全面了解學(xué)生，比如：愛好、優(yōu)點、缺點、家庭等，在說教的同時沒有用自己的行動或情感來感化學(xué)生，讓學(xué)生自己認識到自己的錯誤，產(chǎn)生改正缺點錯誤，追求向上的內(nèi)驅(qū)力。比如，學(xué)生和科任老師發(fā)生爭執(zhí)，如果班主任不去了解情況，化解矛盾，一氣之下就交學(xué)校處理，即使學(xué)生被學(xué)校處分了，問題暫時解決了，你也消了氣，但他并沒有轉(zhuǎn)化，相反他會更加忌恨班主任，逆反心理會更強，仍然會犯錯誤，轉(zhuǎn)化就會更難。 (范文網(wǎng) m.gymyzhishaji.com) 如果班主任冷靜下來，了解情況，交心談心，對學(xué)生曉之以理，動之以情，學(xué)生在認識到自己錯誤的同時，會被你的真情和寬容所感化，從而不斷進步。
4.批評與表揚的背離。教育過程中，恰當(dāng)?shù)剡\用表揚與批評，是激勵學(xué)生進步的重要手段之一。然而，在我們的班主任工作中，往往批評多于表揚。學(xué)生一旦犯錯，或者成績考不好，特別是對于那些后進生，不少班主任埋怨、指責(zé)、批評，其實這種效果并不好。人的精神生命中最本質(zhì)的需要就是渴望得到賞識。在對學(xué)生進行教育的過程中，堅持對學(xué)生的優(yōu)點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。“表揚”是一種藝術(shù)，在教育過程中有著不可忽略的作用，能增加學(xué)生的上進心和自我認同感；能讓學(xué)生感受到關(guān)愛與認同，使其性格和人格回到正確的發(fā)展軌道上來；能促進師生之間的情感和諧，讓教學(xué)事半功倍。在表揚過程中，教師要針對學(xué)生的心理需求，讓表揚真正走進學(xué)生的心靈。
二、對現(xiàn)實班主任工作的超越
1.“管理型”的工作理念必須改變。要搞好班主任工作，就必須改變原有的工作理念，要“以人為本”，做“服務(wù)型”班主任。班主任工作是一種具有生命力的工作，學(xué)生的求異、求新、獨立意識不斷增強，喜歡接納新事物，創(chuàng)造自己的一片天地。重復(fù)性的工作、純粹的“管頭管腳”、“管家婆”模式已不能滿足學(xué)生健康成長的需要，它吞噬了班主任這項工作的生命活力，熄滅了學(xué)生自主創(chuàng)造思維的火花。班主任在不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)的同時，還要轉(zhuǎn)變班主任的教育模式，由管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。
2.班主任的權(quán)威定勢必須破除。班主任是為學(xué)生服務(wù)的，是協(xié)調(diào)班級工作、維持教學(xué)順利開展的組織者、引導(dǎo)者。在班級管理中，班內(nèi)各項管理制度應(yīng)讓學(xué)生自己去制定，大膽發(fā)動班干部去做，從過去以班主任為中心的管理模式變?yōu)閷W(xué)生自主管理的模式，從而形成“人人都是管理者，人人為班級做貢獻”的齊抓共管的模式。當(dāng)然，學(xué)生在管理中難免會出現(xiàn)不當(dāng)之處，班主任要因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生干部如何去管理班級、如何監(jiān)督班內(nèi)不良的現(xiàn)象的正確方式和方法。當(dāng)班主任從管理者變?yōu)榘嗉壒芾淼摹邦檰枴�，學(xué)生從接受者變成班級管理的主人了，班主任的“權(quán)威”就會演變成對智者的尊重和認同，這種間接性管理比過去直接性管理更有效率，收益更大。
3.漠視學(xué)生心靈成長的錯誤觀念必須扭轉(zhuǎn)。在班級管理工作中，班主任必須放下架子，深入學(xué)生，與學(xué)生多溝通，多交流，全面了解學(xué)生興趣愛好、知識背景，家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)生活等多方情況，做學(xué)生的知心朋友。不管學(xué)生成績、品性如何，都要一視同仁，不偏袒、不歧視任何一名學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，要正確對待，從學(xué)生的心靈出發(fā)，找到學(xué)生出現(xiàn)問題的心理根源，再批評和教育學(xué)生，以便對癥下藥，讓學(xué)生充分認識到自己的錯誤，走出心理誤區(qū)，主動接受班級處分規(guī)定。如果繼續(xù)沿用過去粗暴式批評方式，勢必造成學(xué)生逆反心理和師生間的隔閡。這樣反而適得其反。初中學(xué)生正處于可塑性較強的時期，面對問題學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們揚長避短，長用鼓勵，少用批評，用心靈的感化讓學(xué)生認識到老師時刻都在關(guān)注著自己，激勵著自己，從而激發(fā)學(xué)生上進的內(nèi)驅(qū)力，這樣才能達到我們教育教學(xué)的根本目的。
班主任工作是一門學(xué)問，需要我們研究學(xué)生心理及學(xué)生成長規(guī)律，采用有效管理方法，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。在班級管理中，當(dāng)遇到自己管理中有悖于學(xué)生健康發(fā)展的管理辦法，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生心理和班級實際情況，迅速調(diào)整管理思路，及時摒棄背離現(xiàn)實的管理理念和方法。只要班主任堅持以學(xué)生為主體，從關(guān)愛學(xué)生的角度出發(fā)，走進學(xué)生心靈，真誠地幫助他們，引導(dǎo)他們，讓學(xué)生自主管理，就一定能管好班級，贏得學(xué)生的尊重和擁護，學(xué)生的自覺性就越高，班風(fēng)就越來越好，班主任管理班級就會越來越輕松。
（作者單位：湖北省竹溪縣城關(guān)中學(xué) 湖北竹溪 442300）
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